工科院校《农学概论》教学改革研究

佟　艳　朱刘娟

[摘要]《农学概论》在工科院校中作为一门选修课，其具有其内容多，覆盖面广，章节之间知识差异较大等特点。为了使学生更好的掌握知识，本文对工科院校中的《农学概论》教学进行改革研究。具体方法包括教学理念改革、创新教学方法、考核方法改革。

[关键词]教学改革创新考核

《农学概论》是农业学校农林经济管理、农村区域发展、农业机械化及其自动化专业的必修课，是园艺、食品质量与安全、食品科学与工程、生物技术、国际经济与贸易、生物工程等专业的推荐选修课，具有综合性、宏观性、战略性、应用性的特点，可作为工科院校中部分非农专业的公共选修基础课，例如土地资源管理、环境工程等。一科作为工科院校其他专业的任意选修课。这门课程涵盖了土壤学、植物学、植物生理学、耕作学、植物保护学等专业知识。其内容多，覆盖面广，章节之间知识差异较大。这对于农林院校的学生而言不是问题，因为这门课跟其他联系紧密。而对于工科院校的学生而言就存在很多问题，比如怎样将文章不同章节的内容联系起来，怎样在较短的时间内让学生学到最多的知识，怎样提高学生的兴趣等等问题。本文将针对《农学概论》在工科院校中教学改革进行阐述。

教学理念改革

1.优化教师队伍

对于工科院校来说，在引进人才上要从多方位来考虑。而在现实中，工科院校在引进人才时往往侧重于本院校优势专业人才的引进，对于弱势专业或者弱势课程人才的引进则不够重视。而《农学概论》就是这样一门弱势课程。虽然有些专业将其划定为基础选修课，但是整个院校找不到一个正规专业的老师，有些是“自学成才”，或者是在上学期间作为非主要课程学过。可想而知，这种师资情况对于这门课的教学是多么不利。

因此在工科院校中首先要优化《农学概论》的教师队伍，引进真正本专业优秀的师资力量。只有这样，才能对本门课程中所有知识融会贯通，深入浅出。

2.对高校教师的作用进行重新定位

高校教师应该和中学教师区别开来。对于学生而言，中学时期和大学时期掌握知识的方法有很大的区别。高校教师应该转变角色，从“教育者”角色转到“引导者”角色上来。高校教师的角色不再是简单的知识传授者，而是要转变为教育的组织者、学习的导师、媒体资源的开发者、技能培训的指导者和支持服务的完善者。教师应起到抛砖引玉的作用，不能是“填鸭式”教育，应该是一个引路人，把学生带到知识殿堂前，引导学生入门，教会学生如何获取知识的方法，重视培养学生分析、解决问题的能力和创新精神。毕竟学生在校学习的时间有限，教师不可能一辈子手把手教授学生。

创新教学方法

1.多媒体技术的应用

传统的教学方式对于知识的传授有很多限制。特别是对于《农学概论》这样一门形象的课程更是如此。对于《农学概论》这门课而言，书中涉及到直观的知识很多，通过传统的板书时很难清除的表达，而通过图片、视频等资料进行讲解，一目了然。

当然多媒体教学也存在很多的问题，比如容易发生知识不够系统，讲解速度过快、传授知识点过多，学生没法掌握等问题。所以在应用中要注意以上问题，切实考虑学生的掌握能力，和传统的板书教学相结合来使用，在必要时使用多媒体，这样可以避免教师失去主导地位，沦落为“放映师”的地位。

2.结合课程实习

由于部分工科院校对于《农学概论》认识不清，此往往忽略了课程实习。《农学概论》课程实习对于农林类院校的学生而言，实习不是那么重要，那是由于他们在其他课程中基本上都能涉及。但对于工科院校的学生而言，他们没有其他实习会涉及农学知识，因此是必须的。

当然对于工科院校的学生来说，实习的内容和深度是有限。一方面是由于工科院校的实习设备跟不上，另一方面是由于知识掌握有限。比如在学习第七章作物的生产技术时，可以根据季节选择实习基地来实习，灵活多变。

考核方法的改革

课程成绩除了反映学生掌握知识的程度之外，还有更重要的意义，那就是激励学生学习和体现公平。课程考核是否客观和科学，直接影响学生的学习态度和效果。考核不仅要注重理论考试，还应注重实验、实习等操作技能的考核，以及对学生平时学习表现的评价。在期末考试的内容设计上，包括三部分内容：(1)理论考试(2)实习成绩(3)平时考勤。理论考试分值比例为50％，实习成绩分值比例为30％，平时成绩分值比例为20％。理论考试侧重于基本概念和基本理论的理解和掌握，以及运用这些知识和原理分析、解决实际问题的能力；实习成绩主要是反映学生实际动手能力；平时成绩针对出勤率和课堂答问情况，可以更好激励学生认真学习。

结语

《农学概论》在工科院校中作为一门专业选修课或任意选修课，有利于学生对于以后知识的掌握，对于本专业知识的融会贯通与实践，因此具有重要的意义。通过教学理念改革、创新教学方法和改革考核方法来进行工科院校的《农学概论》课程教学改革，切实提高学生的学习效果，确保质量，提高学生的综合素质。