大学英语课堂教学设计分析

李海燕

[摘要]课堂教学是影响课堂教学效果的重要因素，传统的以及目前的一些大学课堂教学设计存在着严重的弊端。因此，如何精心设计好每一堂课，启发学生的学习热情和学习主体意识，是一个值得探讨的课题。

[关键词]外语教学课堂教学弊端课堂设计

近年来，外语教学界开始普遍重视学习者培训(1earnertraining)，认为要提高外语教学质量有必要增强学习者的语言意识(1earner awareness)和学习者本身对自己学习策略的运用意识。我们从Rubin和Thompson提出的学习策略中看出课堂任务设计对学习者有着积极的影响。大学的课堂是许多人梦想的地方，大学的课堂教学也经常被人想象为在学术自由、思想解放的象牙塔里追求真理和科学，然而事实并非如此，学生厌学的空气在很多高校里弥漫且难以遏制，形成这种现状的原因很多，僵化保守、枯燥乏味的课堂教学设计无疑在其中起了推波助澜的作用。特别是一些外语教育工作者采取传统的“填鸭式”或“一言堂”的教学模式实施教学，虽然讲授了教材的重点、难点，却消磨了学生的语言学习热情和兴趣，教学效果难尽人意，因此，如何精心设计好每一堂课，启发学生的学习热情和学习主体意识，是一个值得探讨的课题。大学英语课堂教学的设置是否合理有效对于教学。计划的实施、教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响。

影响大学课堂教学设计的几个因素

1.学习者及其特征

教学必须研究学习者与学习者的特征，包括学习者的年龄特征、个性特征、时代特征以及生理、心理特征，针对学习者的特征开展的教学才会取得理想的效果。大学学习的主体是大学生，大学生已经初步形成了自己的价值观、世界观、人生观，基本形成了自己的认知与思维模式，有着活跃的思想和比较独特的批判意识。学生在进人课堂时，并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们很多事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在门面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。因此，教学不单是知识的传递，还是知识的处理和转换。

2.教育者及其作用

韩愈在《师说》中对教师的作用进行了影响我们千余年的经典论述：“师者，所以传道、授业、解惑也”，从这句话中可以看出教师对学生的学习有着绝对的指导作用。随着社会的进步和对人类自身认识的深入，教师的作用与地位需要重新审视和定义。教师的作用应该从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，激励学生提出问题解决的多重观点。教师的职责还要创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须培养学生评判性的认知加工策略，以及学生自己建构知识和理解的心理模式。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

3.教育的目标与价值

我们一直在思考，教育是传授既有的知识，还是培养学生如何获取知识的能力的问题。我们采取了折中主义的态度，既要传授知识，又要培养能力，可是往往鱼与熊掌不可兼得，于是我们就采取了比较功利的和短视的手段，重传授知识而轻能力的培养，因为能力的培养是周期很长且效益滞后的。但知识的传授不是大学教育的根本目标，更不是唯一目标，大学的社会责任和教育目标就是培养创造性的，培养具有批判精神的、坚持学术自由与价值的为社会的进步和人

类的发展做出贡献的人。不同的国家有不同的大学，每所大学都是“民族灵魂的反映”，而创新是+民族和国家进步的灵魂，如此也就明确了大学的责任，起码是责任之一，培养具有创新意识和创新精神的人才。

课堂教学的设计

要精心设计好每一堂课，那我们就得从三那个方面来分析：

首先，引言是在教授正式课堂内容之前，为唤起学生注意，转换学生的兴奋中心，使他们迅从前几节课所学科目的回想中解放出来，转移到英语学习环境中的一项特殊授课内容。一般说来，好的引言应遵循三个原则：一是“夺魂”.即引言应有立刻吸引学生注意力之功，达到“语不惊人誓不休”的效果；二是多变，引言的形式应当不拘一格，灵活多样，需给学生“日见日新”之感；三是切题，即引言的内容应当与教学内容相谐，在学生不知不觉之间，顺理成章地完成引言到教学主体内容的转换。引言的方式多种多样，可以是动作、语言、朗诵、歌唱，内容或新闻或历史、或文化，或兼而有之，总之要达到上述三个原则的效果。

其次，课堂教学内容的设计是整个课堂设计的核心部分。一堂课成功与否，主要取决于课堂的教学内容。同样的单词，同样的词组，同样的句型，不同的老师讲来就有不同的教学效果，根本的差异就在于教学内容的设计问题。

设计教学内容时，必须考虑以下几个方面：

1.突出重点。英语精读课教学，固然要求教师要将课文讲深、讲透，使学生彻底理解课文中的文化背景、谋篇布局、句型句式、单词词组，但这并不等于教师必须面面俱到，逢词必讲必举例，逢句必析必翻译。精读课的讲解应当符合精讲多练的原则，将使用频率高、意义广泛、用法具有一定代表性的词汇、句型、篇章选出精讲，对于具有相当自学能力的大学生来说，自能起到以点带面，举一反三的效果。

2.贴近生活。在词汇举例讲解的时候，许多教师因为怕自己出现语法或用词错误而简单地采用词典上的例句应用到课堂教学中去，而这样的例句或意思泛泛、或内容突兀，很难引起学生的共鸣。因此课堂举例必须接近学生的生活，要写出他们熟悉的事物，既可引起兴趣，又便于记忆。

3.增大容量。课堂教学内容的含量实际上就是教师所要讲授的知识的容量。容量越大越丰富，学生获得的知识量就越多。因此，在课程设计过程中，必须掌握“锗肚”原则：除了必讲的知识点之外，一要有与课文有关的背景文化知识，例如在讲解“changing our living”一课时，不可或缺地要讲解西方人的生活态度以及与中国的区别。二要包括内容所涉及的不同文化背景下的差异，例如中国人常说的“望子成龙”，在英语中要翻译成就不能说成“to be dragoon”，因为在圣经里龙是坏的象征，而在中国古代龙就象征权威。三要有横向和纵向的联系，所谓横向联系是指同一本教材前后课程的联系，讲课内容要注意前后贯穿，保持一致；所谓纵向联系是指不同教材之间取共同之处，相互补益。四要精心布局。每一个例词、例句的选择都应设置在相应的语境中，也就是说，教师应当为自己列举的每一个重要例子都设置一个场景或者一个小故事，使学生在不经意中既锻炼了英语的实际应用能力，又学到了必须掌握的重点知识。

综上所述，进行主体内容设计的时候，既要扩大知识载量，取得“猪肚”效应，又要精心选择，周密安排，使所有的内容为一个中心服务，达到整体统一的目的。课堂教学是学校教育的基本形式，课堂教学质量是教育教学质量最核心的构成要素，影响课堂教学质量的因素很多，教学设计是其中之一。

最后，结束语是教师对整堂课授课内容的高度概括，必须具有完整性、系统性和简洁性的整体特征，通过结束语，准确地阐述教学设计脉络，理清学生的学习思路，以高度凝炼的语言总结授课内容，突出重点，提出学习要求和建议，使学生在轻松听完课之后，再以认真严肃的态度对待所学知识，一张一弛，便于更好地巩固课堂教学的效果。