听说法在高职英语教学中的应用及问题分析

王　晔

[摘要]听说教学法主张外语学习口语第一、听说领先等原则。在高职院校的英语教学中，教师对其理念和方法应进行扬弃，下大力气培养学生的听说技能，使学生真正成为有实用英语技能的人才。

[关键词]听说教学法高职英语教学听说技能对策

引言

高职学生学习英语的薄弱环节在于听说两方面，学生中“哑巴英语”、“聋子英语”的现象比比皆是，如何提高学生的英语听说能力对高职院校的师生们来说是一大难题。在目前的高职英语教学中，部分听说教学法的概念和方法已融入到实际的教学环节中。比如，口语课中的句法结构练习，听力课中的句法表达练习和一些多媒体教学中的视听说结合练习。

听说法教学法的理论依据和特点

1.听说法及其理论基础

(1)定义：听说法(audio-lingual method)，又称“口语法”，“句型法”，“结构法”，“军队教学法”，这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

(2)理论基础：①语言学理论基础是美国结构主义语言学，该法强调第二语言教学要从口语开始，从说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。②心理学基础是行为主义心理学的刺激——反应论，认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

(3)教学过程：美国布龙菲尔德(Bioomfield)教授把听说法的教学过程归纳为五个阶段：①认知(recognition)②模仿(imitation)③重复(repetition)④变换(variation)⑤选择(selection)。布龙菲尔德以后，弗里斯(Frles)和拉多(Lado)对听说法做出了进一步的发展，强调语言和文化的联系，强调培养综合的自然反应。

2.听说法的主要特征：听说法的主要特征表现在以下7个方面，①听说领先②反复操练，用模仿，重复，记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯，③以句型为中心④排斥或限制使用母语和翻译⑤对比语言结构，通过母语和外语对比确立教学重点和难点；⑥能及时严格地纠正学习者出现的错误，⑦广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯，录音，电影，电视等，通过多种途径进行强化刺激。

3.听说法的基本操作过程：①先让学生听一段对话②让学生重复对话③调换对话中一定的关键词或短语④利用关键结构组成不同的对话来操练⑤学生在对话模式中练习⑥接下来让学生分组练习对话，最后让学生在对话中练习。

4.对听说法的评价：1.优点：重点突出，练习的针对性、目的性强。2.听说法本身的局限性：①强调听说，忽视读写。②过分集中对语言要素的教学，忽视了交际、文化等因素。③机械性的语言操练比较单调，容易使学生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。④有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合却不会运用。

高职英语听说教学中存在的问题及对策

1.现状和问题分析：(1)现行的高职英语课程体系虽然进行了改革，强调以实用和实践为主，但并没完全脱离应试教育的模式，在听说尤其在说方面没有形成有效的考察方式和手段，所以部分同学对听说技能的培养重视不够；(2)对听说教学法的应用未能做到扬长避短，教师在课堂不厌其烦地按照课本英语进行操练，收效甚微。(3)平时的教学中没有语言交流所需要的语境，没有实践；(4)学生练习听说技能的自主性差，他们觉得课堂英语与生活英语距离大，练习兴趣不浓。

2.对策：(1)重视语音教学。高职学生普遍存在语音问外语的第一步。英语听说包括语音、语调、节奏、用词、句式、思维和文化六部分。首先，对于任何一门语言，语音是基础；其次，真实交际中词汇、习语的运用、失爆、弱化、浊化、重音、连读等许多音变形式也是关键；再者，语调节奏，则是地道流利表达英语的标志。

(2)提高培养听的能力的要求。①加强听的练习，注意听的效果，加大语篇听力理解的力度，训练学生的听力思维能力，增强听的过程中大脑的中间存储能力；②充分发展学生的个性，最大限度地让学生听地道的语言、语音、语调，注意听的方法，在心理上适应正宗的外语，③不断地改变练习的方式和环境，每种练习都不宜作的时间很长。

(3)提高培养说的能力的要求。说，即交流，是学习的最终目的。说得心理机制是由听到说；听，直到产生主动开口说的动机和愿望，以听代说，以说促听，听说结合。语言学习要听领先，说跟上，通过口语训练掌握外语。利用心理学上的刺激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会并掌握语言，这就是听说句型结构训练的体现。让高职学生从母语交谈要过渡到英语谈话，哪怕是蹩脚的英语，都是必须要迈出的一步，这个过程不能省略。

(4)建立多样化的课堂教学。①建立以学生为主体、教师为主导的教学模式；②引入交际教学法，克服听说教学法的弊端，用视听说来互辅③广泛运用以下形式：口头报告、口头描述、角色扮演(RolePlay)、配对练习、小组讨论、重复句子、听译、复述(repetition drill)和问答练习Question-and-Answer Drill)等④把单一的课本英语教学转移到以视听说为一体的充满乐趣的多媒体英语学习课堂，多形式、多渠道、多手段培养学生自主学习英语能力，培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力和想象力。⑤在完成正常教学任务的前提下，教师有选择地让学生看英语经典电影，这种情景式的教学材料让学生自己感受到听说的真正语境，感悟流畅准确语言的魅力。

(5)营造轻松愉快的课堂气氛。在说的练习中，克服开口难的问题，其实是一种发音、拼读、朗读的问题，所以在教学中要注意这方面的训练。课堂氛围和教师对待错误的态度在很大程度上影响着学生用英语表达的积极性，教师要营造一种宽松和谐的课堂气氛，鼓励学生敢于表达，敢于犯错，并在改正错误的过程中得到提高。

(6)开展丰富的课外活动。学生更需要的是来自生活场景和社会场景的真实的语言刺激，教师须以最大的研读提供给学生较真实和有趣的语言情景。增强学生对不同交际与场景的应变能力还应开展课外语言实践活动，如成立英语俱乐部、英语晚会、英语角、英语演讲比赛、英语墙报等。把课堂精听说和课外泛听说结合起来。

参考文献：

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[2]王蔷，程晓萱英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2002

[3]张肖莹.英语视听资源的开发与研究[M]中国电化教育，2001．11