探讨英语教学中阅读能力的培养

薛凤玲

[摘要]培养学生具有较强的阅读能力是中学英语教学的主要目标。阅读能力包括对文章的理解力和阅读速度两个方面。针对学生英语阅读，通过多式多样的训练。有的放矢地因材施教，从而使学生逐步掌握阅读技巧，提高阅读能力，实现老师的教学意图。文章将探讨提高学生英语阅读能力的具体措施。

[关键词]英语教学阅读技巧阅读能力

阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。在英语阅读过程中，巨大的词汇量对有效的阅读有极大帮助，但无论学生掌握多少词汇，阅读中的困难和所遇到的生词仍然是不可避免。这时该怎么办?通常人们都是通过查词典来了解意义。但查词典会打断思路，影响阅读速度，降低阅读兴趣。因此在阅读时尽量不查或少查词典。用词典是迫不得已的最后一种手段。在一般情况下采用阅读技巧。

纵观几年来国内外所出现的任何一种形式的英语测试，都要求学生具有较强的阅读理解力。阅读理解成绩的好坏，直接影响到整个卷面的分数。这就需要我们在英语教学中有计划地培养学生的阅读能力，把培养学生的这种能力作为我们阅读教学的最终目标。也就是说，阅读教学是否成功，很大程度上取决于学生是否获得这种阅读能力。

从绝大多数学生的阅读能力看，他们的语言综合应用能力差，阅读速度慢，正确率不高。从平时的测试及练习中看，学生喜欢做“词汇”、“语法”类题，“阅读理解”明显薄弱。学生习惯于“精读”，不习惯泛读，快读。而国内近年来各类考试，“阅读理解”项目在整个测试中所占比重越来越大。这说明了对阅读能力的要求有所提高。综合填空，也要求考生必须通过读原文，理解材料大意，然后做出判断，填补空白。这无一不说明阅读的重要。这就要求强化训练学生，提高阅读能力。

那么在教学中如何培养和提高学生的阅读能力呢?

阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。要想提高阅读能力，学生就需要在教学和备考过程中进行一些有针对性的训练，并掌握一些阅读技巧。本文将试谈提高阅读速度的几种技巧和方法：

首先，教师应该指导学生进行大量的阅读。大量的阅读可以使学生对英语国家的历史、经济、文化、风俗习惯等有所了解，掌握有关的背景知识，为进一步学好英语打下良好的基础。与此同时，大量的阅读，会极大地促进阅读理解能力的提高。在阅读教学中针对学生阅读速度慢，障碍多，把握篇章内容不到位等困难，我试着指导学生使用几种常用的阅读方法，帮助学生提高阅读理解能力，掌握科学的答题方法，提高英语成绩。下面介绍几种常见的阅读方法：

整体阅读

“整体阅读”法要求读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在英语阅读的过程中，读者辨认出篇章开头的某些关键性词时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实，修正，扩大开始的预测，或着对否定而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木，不见森林”的逐词阅读法，采用新的方法。学生阅读水平逐渐提高，在对文章内容的把握方面进步尤为明显。

细节推断

为了充分论证-个观点态度，表明作者对某一事物的看法，作者总是用一些较为详细的事实围绕文章主题来阐明自己的观点看法。这就是事实或细节。它涉及文章所谈的时间，地点，事物发展的顺序，前因后果，答这类题时，常可以从文章所提供的信息中直接找到答案，也有间接的。要通过归纳，综合或推理才能解答。例如：教学高二第四单元“Agarden of poem”中的Reading时，让学生根据所设计的问题对文章事实和细节进行查读，通过细节进行判断，它涉及到事件所处时代，人物及作品关系等。

问题：Modem English came into being from about the endof the______century.

A.16th

B.17th

C.18th

D.19th

学生针对问题，在文章中查出细节。结果大多数学生做得快，且准确无误。

结论推理

结论推理法即根据文章的表层信息(事由，细节，过程，结尾等)进行合理的推理，得出文章内涵的观点，如作者的意图目的，反对什么，提倡什么等。在浏览文章的过程中，找出相关的信息词或语段，分析其内涵联系作出合理性的推理。结论推理难度较大，因为文章中没有明确的词语或句子涉及到这类题的解答。解答时只能依靠对文章的理解，对问题作出不违背文章观点的常规推断，常见的题干有；

1.What can you infer from the paragraph?

2.It is implied in the passage that____

3. We can conclude from the passage that____

例如：在教学高二第六单元“Life in the future”中的“Reading”时，我让学生根据所设计的问题，综合分析所提到的教育的渠道和手段日益丰富，知识在不断更新可以推出作者的意思。

4.主旨推断

主旨推断法，主旨是一篇文章或一个段落的核心，它以标题或中心揭示语表示出来，它是作者写作意图的体现。解题时，通常采用浏览的方法将全文从头到尾通读一遍，要特别注意文章的开头和结尾。例如：

在教学高二第八单元“Fist aid”中的Reading时所设计的题是：

Read fast and try to find out the topic sentence of the textDRABC.

学生快速浏览全文可知标题介绍了DRABC.文章第三，四段主要介绍了DRABC所代表的含义，以及如何正确操作。第三段首句恰恰是B答案的内容，也是本文段落核心，即本文的主题句。

5.根据构词法

英语单词按其构成一般可以为词根，前缀，后缀等词素；有时两个以上的单词还可以构成复合词。在教学中引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并懂得构词法，这是攻克英语单词关的必由之路。帮助学生在阅读中判断生词的准确词意，从而提高阅读速度。但教学实践中教师虽然强调构词法的重要，学生往往忽略这一点。在英语阅读教学中，利用词缀来扩充词汇量和通过理解词缀的意义来判断生词的确切含义，达到提高阅读速度的目的。例如：

When a wise person misuses his wisdom.he will do greatharm to soclety.

依据构词法，前缀“mis……”具有否定意义。句中misuse由“mis+use”构成，由此可知其含义为“不正确地使用”。

6.培养学生良好的阅读习惯

在阅读的过程中，头不要在阅读过程中来回移动，不要读出声，尽量不回视，一口气读完。不懂时，可根据问题的要求再回头重读，有针对性地查找相关信息。阅读时，以意群为阅读单位，不要逐词逐词的读，要养成这样的阅读习惯，必须经过长时期的训练才会有效果。而且，要注意将提高速度、丰富词汇量、扩大知识面与提高阅读能力，灌输阅读技巧有机地结合起来。

总之，英语阅读教学是英语阅读理论和实践中的重大课题。阅读能力包括对文章的理解力和阅读速度两个方面。阅读理解力是提高阅读能力的关键。阅读课是学生学习语言，掌握语言的重要环节。目前，阅读课一般都是通过讲解文章来培养学生的语言能力，也就是让学生具有语言、语法、词汇等方面的知识，并且是让学生运用这些知识理解和构造句子、段落、文章，以提高他们在语篇水平上进行交际的能力。而文章一般总是由导言、正文和结束语三大部分组成。所以，前面所论述的那些教学方法就是针对此些情况所论述的。我深深感到阅读教学确实并不是一件容易事情，阅读速度和理解能力的提高有赖于进行大量的阅读实践。质和量是辨证的统一，量的增加必然会导致质的飞跃。因此，只有每天坚持做一定数量的阅读理解，并坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度，进而提高阅读理解能力。教师应努力帮助学生获得技能从而提高阅读理解的准确性。在阅读课上教师应精讲多练，并采用不同的阅读训练的方式，引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力，从而使学生独立阅读能力上一个新台阶。加拿大学者F.史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛，当我们成为熟练的英语读者时，我们就学会了较多地依靠我们已具有的知识，依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”要使我们的学生成为熟练的阅读者，达到史密斯确立的目标，还需要进行艰辛的探索。