试论英语教学中学生主体地位的培养

徐凌娟

摘要：以学生为主体的课堂教学是新课程标准的要求，是实施素质教育的有效途径。从课堂教学来分析如何培养学生学习的主体意识，注重教学过程的设计、教学关系的改变以及教学手段的丰富，能使施教者达到预期的教学效果。

关键词：英语教学；主体意识；主体地位

《初中英语新课程标准》指出：“初中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的方式充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成既有个性的学习方法和风格。”换言之，新课标对培养和发展学生的自主学习能力提出了很高的要求。作为施教者，就应当按照新课标的要求研究如何实施素质教育、培养学生学习的主体意识、发挥学生学习的主体作用。在教学活动中，教师应当把学生作为学习的主体，让学生充当学习的主角，引导学生积极参与教学实践活动，服务于学生的“学”之中，充分挖掘学生学习中内在的品质和潜力，调动一切积极因素，要学生“学会”变学生“会学”。教师在引导学生如何学的同时，应当导出学生学习的主体意识。那么，如何按新课标的要求培养学生在英语学习过程中的主体意识呢？笔者认为应注意以下几点：

1.制定设计以培养学生自主学习意识为目的的教学目标和教学链

教学目标是教师教和学生学的出发点和归宿，制定教学目标时要把培养学生自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。既要抓知识的传授和技能的训练，又要抓各种能力的发展。在发展能力上尤其要重视发展学生自主学习的能力，重视培养学生自主学习的动机。教师在教学目标的制定过程中要把学生学习的能动性、自主性、独特性、创造性、整体性有机的结合起来。针对学生的心理特征和能力基础，找准教学的切入口，设计好教学链，把握好课堂教学结构，指导学生自主学习，让学生主动获取知识。

教学链是实施教学目标的途径，是一堂课的框架结构。教学链的设计因材而异。教学链设计的当否直接影响到学生自主学习意识和能力的培养。因此教师要精心认真地设计教学过程。在每个教学链中注意学生自主学习意识和能力的培养，积极引导学生创设情景，进行语言实践活动。在整个教学链的设计中要有的放矢地贯穿教学目标，处处体现学生学习的主体地位。笔者将自己常用的教学链介绍如下：

在如上教学链的实施过程中要注意学生自主学习意识和能力的培养。如，在总结归纳、形成新知这一环节中，并不是教师讲、学生听，而是由学生总结归纳，教师适时引导，让学生主动地获取知识。

2.建立和谐、平等、民主的师生关系

和谐、平等、民主的师生关系是开展教与学双向交流的重要因素，是体现学生自主学习的标志之一。心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立和谐、平等、民主的师生关系能使学生学习的紧张心理得到放松、进入最佳的学习状态，并能使学生活跃思维、激发学生的学习热情。教师在组织教学时要有明确的角色转换意识。 通过表情、举止、言语等让学生产生亲近感，使其“亲其师而信其道”。改变老师讲、学生听的单一模式，平等地进行双向交流。教师要充分尊重学生，要用协商、认同的口吻来组织课堂教学，调动学生自主学习的能动因素，使其平等、主动地参与教学实践活动。如，要求学生回答问题时可用“Would you please answer my questions?”代替“Answer my questions? ”或“Please answer my questions”。又如，引入课题时用“Shall we learn Unit Six today?”或“Let＇slearn Unit Six today， Shall we?”代替“Today we will learn Unit Six.”再如，要求学生进行讨论或小组活动时用“Would you like to have a discussion/dialogue in your group?”代替“Please have a discussion in your group.”总之，在教学过程中要让学生感到是一种请求和协商，而不是一种强求和命令。表现出一种和谐和平等的师生关系。让学生感到自己不是在外界强迫下被动地学习的，而是在教师的合作下自主地进行学习的。从而体现学生在学习过程中的主人翁意识，突出其主体地位。

3.激励和引导学生自主学习，提高学生自主学习的能力

教学中应培养学生自主学习的意识和能力。学生自主学习的意识和能力是在教师的激励和引导下，通过实践活动逐步形成和发展起来的。因此教师是教学活动中的一级调控主体。教师不仅要调控自己的施教活动，还要指导学生进行自主学习活动。学生是教学活动的二级调控主体。学生在教师的激励和引导下进行学习的自我调控。他们调控自己的情趣、注意力和学习目标。学生是否能够自主学习有赖于教师给他们提供的自主学习的条件和时间，有赖于教师激励的语言、赞美的口吻、热情的表扬和委婉的纠错。因此教师在教学的实践活动中应尽可能多地组织、激励和引导学生进行自主学习，给学生提供更多的自主学习活动的时间和机会。帮助学生调控自己的兴趣、情感、意志。这样，学生在教师的引导下，才能发挥主体作用，学生自主学习的意识才能得以体现。同时，学生才能在自主学习中享受成功的喜悦，才能增强自主学习的自信心，才能发展自主学习的能力。

4.使用多种教学形式，促进学生自主学习意识的培养

现代社会信息的渠道需要多元化，学生获取知识的渠道也需要多元化。教师应力求使用多种教学形式，营造丰富多彩的教学氛围，把学生作为服务对象，落实学生是学习主体的指导思想。教学形式和方法要力求适合所施教对象的年龄特征。初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短，同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生只会被动地接受知识。培养不了学生的自主学习的意识和能力。长期以往，学生便会对英语感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，在初中教学中应多采纳图片、幻灯、录音机、表演、录像等教学形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。从听、说、读、写不同的角度开展语言知识和技能的训练，使教学工作围绕学生能力的发展而运作。多设置有关情境，提出相应要解决的问题，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高。注重指导学生的学习的方法，培养其自学能力。使教学方法和形式更切合初中生的特征。

综上所述，只有在教学中充分考虑学生的特征，才能真正地落实学生的主体地位。只有通过教师自身不断的探索和追求，才能真正地贯穿学生是主体的教学思想，才能培养学生自主学习的意识。才能在教学中做到事半功倍，才能在真正意义上培养出具有综合能力的现代化人材。

参考文献：

[1]《英语新课程标准》，北京师范大学出版社 2005年版，第115页.

[2]顾明远 ，孟繁华.《国际教育新理念》， 海南出版社 2001年10月第1版，第 274页.