语文教学中如何培养学生“思”的习惯

韩海英

课堂教学中满堂提问，虽然能给课堂制造一点热闹的气氛，但对学生来说，这是短暂的“外在兴趣”，并不是真正的“内驱动力”。这种无思考价值的提问，把学生的思维禁锢在教师设置的圈圈内，剥夺了学生真正的思考和阅读的权力，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。

1.在矛盾点思考

很多课文在内容或文字上看起来似乎“自相矛盾”，其实，这正是作者独具匠心的“点睛”之处，教师尖引导学生在矛盾点上思考，培养学生思维的深刻性。如：在《穷人》一文中，桑娜企盼丈夫出海归来，为丈夫的迟归而“心惊肉跳”，但因抱回了西蒙的孩子又忐忑不安，仅仅是怕丈夫打她吗《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅先生救了车夫并不感欣慰，反而变得严肃，甚至深深吸了一口气，为什么？等等。让学生思矛盾、想原因、找答案，就会明好处、长思维、促创新。

2.在转换点思考

语言转换指的是在教师的指导下，让学生、对课文中的语言材料，在理解的基础上，按一定的要求进行重新构思、组织，融合、润色，并进行新的表达，以求借鉴规范的语言转换点让学生思考，让学生在转换中创新。转换的方式有换地点、换人物、换时间、换顺序、换思想、换语境等等。

3.在求异点思考

求异，它是创新思维的一个重要特点。《思忌赛马》中的孙膑之所以能帮田忌在弱势中反败为胜，正是由于他的思维有异于普能人。为此，教师一定要抓住求异点，让学生思才，让学生在求异中创新。如：教学《称象》一课时，可让学生想想还有没有其它办法称出大象的重量。

4.在空白点思考

大凡文质兼备的文章总是留下许多空白之处，这在创作方法上也称作“熔筐艺术”。教学中，教师应抓住这些空白之处，引导学生去思考、去创新。如：教学《小英雄雨来》一课时，这一段，作者巧妙布白，情节简单。为了深化学生对雨来英雄品质的认识，培训学生想象力和创新能力，教师中让学生思考、想象那时河岸上的具体情景，以“芦花村里的人听到了几声枪响跑到了河沿上”为开头，写一段话。

5.在模糊点思考

文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力。学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再创造”过程。不同的生活经历、个体牲就有不同的理解和感悟。课堂教学中要允许学生有不同的答案，允许学生个性的张扬。教学中教师要善于抓“模糊点”，让学生充分思考，各抒己见，进行创新

6.在疑难点思考

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要，”为此，教师要让学生抓疑难点进行思考，质疑问难，鼓励学生多提问题，学会提问题。学生能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的质疑问难，一是要大加鼓励，二是要妥善处理，巧妙引导，使学生质疑问难的的质量越来越高，更具创新性。

7.在细节点思考

文章的细节像藏绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，才能见到花朵的美丽。如《第一场雪》写柳树上的银条儿“毛茸茸、亮晶晶”，松柏上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。对此，教师可提问：“毛茸茸的东西怎会亮晶晶？”“蓬松松的东西怎会沉甸甸？”经过思考、讨论，学生体会到了银条和雪球的形象给予人们的特殊质感。像这样富有思考价值的问题，能燃起学生思维创新的火花，疏通学生思维的流程。