初中语文教学要注重听说读写能力的培养

贺　峰

说到字词教学，这往往是小学语文教师的拿手。他们或卡片展示，或图表归纳，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。可是一到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是见错就扔，贻笑方家。究其因，主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！

朗读与听写，是教学字词之识记的传世良方。课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。听写没有必要每课都这么做，可以以一个单元为范围，安排20分钟的语文自习时间就够了。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧，实践中很是管用，可谓治疗错别字顽症之传世良方。

构句而成篇，是教学字词之理解运用的法宝。学以致用，接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了当然不是单词构句，至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（三个以上可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。具体操作是：（一）一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。（二）片段或文章可以单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。（三）可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。（四）更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。（五）发表之后应有评议。刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。这样做，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，更有利于学生成长。不失为促进字词理解与运用之法宝。

分类以总结，是教学字词之巩固融会的传统。每学期新课结束，可由教师代劳，把本册语文书上的生字词按照音序或笔画排列，打印好，分发学生装订于书后，便于学生复习时不时诵读，予以巩固；还可选出其中易错的字词、反义词、近义词、同义词等集中编组成练习卷，进行期末总测试；也可以要求学生根据自己的实际情况制作自己的错字卡片、雅词表格等作总结。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。

笔者如此教学生字词，用时并不多，不算“喧宾夺主”；在具体教学时很好地融合了学生听、说、读、写、查等多种能力的训练；分层要求，学生都可以体验成功；形式灵活，过程生动，特别是字词掌握之关键——理解与运用，用活动形式展开，开放有趣，符合初中学生的心理年龄特征，实践中颇受学生欢迎，效果明显，不妨一试。