教师主导与学生主体的课堂融合

李冬梅

叶圣陶先生讲过:“教师当然需教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”要在教学实践中解决好如何以学生为教学活动的主体,教师怎样有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动地参与课堂教学。在课堂教学中,每个同学的学习权利和学习需求能够得到保障和满足。而学习型课堂的创建,则有利于提高学生学会做人,有利于学生的身心健康发展。那么如何创建学习型课堂呢?如何使教师由“讲师”变成“导师”,使“课堂”变为“学堂”,是值得大家深入探讨的新问题。

首先,在教学任务、教学内容上,体现教师的主导作用。教师掌握着教的主动权,并把课程标准的落实、贯彻在自己的教学活动中。

其次,在教学方法的选择上,教师拥有自己选择教法的主动权。关于教学方法的含义,国内外学者众说纷纭。有人认为,“教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段”;还有的把教学方法说成是教师为把知识教会给学生而使用的某种技巧和步骤。这两种说法都偏重于教师的“教”,而教学方法不应忽视如何引导学生的“学”。因此教学方法应是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和教师指导下学生的学习方式。教师在选择课堂教学方法中,应多根据学生的特点,多创造让他们感到“好玩”的时机,如采用多媒体教学、通过展示图片、播放录像、或进行实物演示、请学生自己演示(或配合教师演示)实验的方法,让他们在学习中既动手又动脑,调动其积极性,主动探索知识。此外,教师还要针对物理教学的直观性、综合性、区域性等特征,适当采用讲授法、对比法、练习法、谈话法、小组讨论等教学方法。总之,教无定法,学有法则,教师通过选择适合当堂内容的教学方法讲授知识,并引导学生主动地学习。

再次,教师还是学习过程的领导者和组织者。在传授知识的过程中,教师还要控制课堂气氛,调动学生积极情绪,帮助、引导学生,开发他们的智力,培养他们的思维能力,引导学生从多方面思考问题、分析问题,使之学习水平有所提高。

教师的主导作用还体现在“寓思想教育于知识教育之中”。目前,在物理教育中,相当重要的任务是对学生进行思想品德教育,其中最主要的是进行爱国主义教育。教师通过对物理发现、物理典故的讲授,激发学生的爱国热情,激发他们对人类、对社会生活的热爱。此外,教师还可以通过讲述历史上著名物理学家研究知识的故事,培养学生坚韧不拔的精神,从而养成良好的品质,学会做人。如果在进行德育教育中,学生被打动、被感染、被说服,则会更加有利于学生主体地位的形成。俗话说,只有终生的学生,没有终生的职业。如何学习是一个人终生的课题,作为学生,课堂学习固然是获取知识的重要环节,但是知识的积累和各种能力的培养,要求学生不仅“学会”,更重要的是“会学”。因此,要给学生传授学习方法,教给学生获取知识的“金钥匙”,培养学生良好的学习习惯。

作者单位:山东省诸城市第五中学物理组