运用激励性评价　促进英语学困生的最优发展

张冬英

摘 要:当前的评价模式单纯地以统一标准评定学生的学习成绩,把“态度”、“能力”“情感”等体现学生发展的因素摒弃在了评价之外,难以激活学生内部动机,学生普遍呈现学习兴趣、积极性不高的现象,学困生尤为严重。针对传统的应试模式,本人提出激励性评价观念。采用多元化的评价主体、评价方法、评价内容、评价标准、评价语言,探讨在英语教学中如何运用多元化评价方式来激发学生的主观能动性,充分挖掘内在潜能,以促进英语学困生的最优发展。

关键词:激励性评价 学困生 最优发展 多元评价

引言

新课程要求教师“通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”强调培养基础知识和基本技能,情感、态度、价值观和学习过程与方法。

一、建构激励性评价模式

1.民主多元化评价主体

学生是评价的主体。注重教师评价、学生自评、同学互评和家长参评相结合,达到“个体评价和群体评价相结合”。

2.灵活多样性评价方法

在日常形成性评价中,我们允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的方式。对学生的评价更注重发展和变化,把形成性评价与终结性评价结合在一起,坚持单项评价和综合评价相结合,定性评价与定量评价相结合,力求评估的科学性、合理性和全面性。

3.转角度拓宽评价内容

传统的评价是相对评价,从集体的角度去评价,只能反映每个学生在集体中的相对位置,它只注意相互比较,不能衡量出学生学力发展的增长量。转换评价角度,变相对评价为绝对评价,从个人发展的角度评价学生。

4.按差异、分层次定评价标准

评价的重要标准是学习目标实现的程度。评价目标尊重学生的个性,关注个性差异,师生协商制定评价标准,给不同层次的学生以不同的评价标准,用多把“尺子”衡量学生,对各层次的学生提出不同的要求,以适应不同学生的学习需要。

以学生自身的过去、自身潜力、自身目标为基准评价自身学习与发展的现状,即“历史的我-现实的我-未来的我”。

二、激励性评价的实践与运用

(一)以激励性评价促“学困生”发展

1.情感态度评价

老师关注学生在英语学习过程中所表现的情感和态度,帮助学困生认识自我,建立学习自信心,给以公正、客观的评价,师生协商制定英语学习情感态度评价项目,评价设计成表格形式(如下表)。

学生英语学习情感态度评价表

班级: 姓名:学号:

老师送给学生的一句话:如果我不能,我就一定要;如果我一定要,我就一定能。

每学期考评两次,期初把“评价表”发放给学生,并在第一次家长会上向家长作一个宣传,取得家长的理解和支持,做好评价准备。

2.课堂表现评价

课堂是学生学习的主要场所,是实施形成性评价的主要阵地。教师备课时要精心准备好“学困生”的问题,为他们创设成功的舞台。带着“放大镜”寻找他们的闪光点,学困生的点点进步都要及时伸出大拇指,使他们在评价中感受信任,建立自信心。对“学困生”可这样评价:Better now./A good job!/You are a hard-working student./You have a sweet voice./You listened very carefully.等等。随着学生词汇的丰富,又这样评价:You have made much progress./You're outstanding./An excellent answer!/It's a creative performance./I am proud of you. You are successful.等等。此外,“学困生”答非所问时,要给下台机会,表达不清时,要加油鼓励。在这种情况下可以这样评价:Never mind!If you work harder, you will be better./OK!Let me help you.Try again.通过几次尝试后学生成功了,“Give me five!”让他和老师击掌庆祝。

3.课后作业评价

作业评价是教学中最常见的评价形式,给教与学提供最及时的反馈。学生做作业的过程也是进行自我评价的过程。教师应遵循“学困生”的认知规律,科学地把握作业的质与量,作业的难度目标,对此,笔者进行了以下几方面的尝试。

(1)作业的设计

①要与当节课的内容相符。很多教师从书店买来现成的练习册作为课后作业让学生做,这些练习册大多是综合性能力题,与当节课学习内容没联系,“学困生”做起来难度太大,打击了他们的自信心,失去做英语作业的兴趣。

②由易到难,灵活取舍。我把作业分成达标作业(基础知识题)和提高作业(综合能力题),在作业的难度和题量上为不同程度的学生留不同的作业,客观评价不同学生的水平,使每个学生都感觉英语作业不太难,提高他们做作业的兴趣。

(2)作业的批改

教师及时认真批改作业是对学生的尊重。批改时,出现错误的地方用不同“∧”代表漏词,“-”代表拼写错误,“○”代表大小写或标点错误,然后用A+、A、A-、B+、B、B-的等级予以评定。这样,学生便于改正错误,激发学生积极向上。

(3)作业的反馈

由学生自评与家长参评,以问卷调查的形式反馈。问卷样本如下:

英语作业问卷调查表

班级:姓名:学号:

该问卷是为了利于我们更好地英语学习,请你如实回答每一个问题,真诚感谢你的参与。

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能,听写是训练听力、拼写和写作技能的很好练习,具体操作要点:

自定目标,让学生按本人的基础定一个通过努力可达到的目标,目标设定在自己的最近发展区。比如:某一“学困生”定60分为达标分,70分及以上为高分。这种自我评定的方式让学生找到了自身价值,使学生勇于展示自我、超越自我,人人有竞争意识、危机意识,有效促进学生的快速稳步发展。

星级评价。学生作业达到评定条件就上星级,如,听写达标给一星(★),听写到“高分”给两星(★★),听写后错误订正及时再添一星,累计成绩达到三星(★★★),为表示老师的肯定与满意,再画一张笑脸。

4.测试评价

(1)口语测试难度分层标准

口语测试尽量创造语境让学生使用英语,事先让学生知道评分标准、选择层次A或B(A表示基础,B表示提高)。按语音、语调、流利度和表情等四项设定评分标准。

(2)采用基础分制评价笔试成绩

采用基础分制,即以学生以往的三次学习成绩的平均分为学生的基础分,以学生提高的成绩作为评价的依据,每位不同程度的学生都有成功的机会,鼓励他们努力超越自我。

5.期末总评价

期末总评价应全面评价学生在整个学期中的学业状况。为使期末总评价更客观、更全面我设计了英语期末成绩单,设作业分、口试分和进步加分各为10分,学期总分=作业分+口试分+进步分+考试分,学习态度用等级评价,综合评价用文字描述给予定性评价。

(二)以激励性评价促进“学困生”最优发展

激励性评价模式着重培养学生自主意识,改变传统教学中只有教师评价学生的单向评价模式。提出把评价引导到学生中去,把评价的权利还给学生,让学生在评价中交流,在交流中学习,在学习中发展。每个学生在自选等级之前,都要认真分析自己目前的学习状况,确定适合自己的评价目标。所以,激励性价模式的实施,它能促使了学生各方面的发展,学生的自我认识能力、自主意识会增强了。

激发与培养学生的成就动机,需要教师先进的教学理念和教学智慧,教学策略的小变化,带来的是学生学习积极性的大提高。

三、结论

激励性式评价模式作为一种新型的科学评价模式,打破了传统的单一、僵化的评价模式,为教育评价理论和方法的建构提供了有益的参考和借鉴。

但是要切实贯彻好以评价促发展、为发展而评价的教育理念,我们还需要进一步的探索。比如如何制定一套更有效的能促使学生的创造意识和创造能力稳步、快速发展的评价标准;如何在具体操作中把握好尺度以帮助每位学生制定最适合他的目标;如何避免自我评价中学生往往不能准确地评价自己的问题,都是我们后续研究中亟待解决的问题。

参考文献:

1.闻咏.“以学生发展为本的外语评价方法探寻”,《中小学英语教学与研究》.2008年第1期

2.胡文治“初中英语教学评价中的激励性原则”,《中小学英语教学与研究》.2008年第4期

3.吴钢著《现代教育评价基础》.学林出版社

4.《新课程与学生评价改革》.高等教育出版社

作者单位:浙江省杭州市萧山区高桥初中