让传统文化与英语教学同行

姜　薇

摘 要:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》就明确提出“文化意识是得体运用语言的保证”,规定了培养学生的文化意识是英语课程的任务之一。但不少学习者在努力学习英语与西方文化过程中,对本土本文化视若无睹,英语国家文化的渗透并融入使中国传统文化在中国年轻一代的缺失让人担忧。

英语学习者要熟练使用英语进行交流,必须要了解英语国家的文化,这在语言教学界是一种共识。但是,我们在重视外国文化的同时,却很容易忽视中国文化和本土文化。本文分析了中国传统文化教育在英语教学中的重要性,并结合教学实践提出了一些有效的教学策略和反思。

关键词:传统文化 外来文化 英语教学 教学实践

一、中国传统文化教育在英语教学中的重要性

1.文化和语言之间的紧密关系决定了英语教学中传统文化必然存在

人们通过语言感受、体验、理解、阐释文化的具体内容和特定内涵。语言是反映民族文化的一面镜子,所以语言教学要扩展到与之相联系的文化背景。许多学者认为,外语学习者对母语文化的学习和掌握十分重要,英语文化教学中同样不能忽视中国传统文化教学。

2.中国传统文化为英语文化的学习奠定了文化基础

学习一种语言也在学习一种文化。汉语及中国文化对外语和外语交际能力的培养具有相当大的辅助作用。具有良好母语交际能力的外语学习者,其外语交际能力也较强。语言之间有着互通现象,理解并掌握了汉语文化,才能比较出英语文化与它的异同,进而更深层次理解并自觉地适应英语文化,进行有效交际,提高交际能力。正如英美人爱去Pub house,中国人对茶馆情有独钟;英语中有“An apple a day,keeps the doctor away”,而汉语则有“饭后百步走,活到九十九”。利用汉语与中国文化知识来学习英语中共性的东西,加速英语和英语文化的学习。

3.英语教学的目的是传播中华民族优秀文化

英语学习的重要目的之一是传播中华民族优秀文化。英语文化教学中不能放松或忽视中西文化之间的共性;也不能只注重英语文化的导入,忽视两种文化之间的联系。跨文化交际中,交际双方都在相互适应,甚至相互同化。

4.成功的外语学习者都有着深厚的母语文化底蕴

扎实的母语及母语文化功底是学好外语的基础。大凡外语界泰斗都是在本国语和外语两种语言和文化的熏陶下成长起来的。一代翻译家叶君健用英文写作了《山村》和《无知的和被遗忘的》等作品后又译成中文,创下了文学史上先用外文创作又自己翻译为母语的纪录。中国人民大学英语教授许孟雄先生凭着深厚的汉学功底,将《子夜》《暴风骤雨》等中国名著成功地译成了英语,并最早把毛泽东著作译成了英语。他们的治学经历表明:“母语和外语,母语文化和外语文化应该有机地结合在一起,博大精深的中国传统文化更是我们学习英语不可或缺的一部分。”

二、英语教学中加强中国传统文化教育的教学策略和实践

1.树立文化意识,比较中西方文化的差异

英语教学中,有意识地对比两种文化的共性和差异,既能更好地理解和学习英语,又有益于加深对本国文化的理解与认识。《新目标英语》七年级下册第八单元“I'd like some noodles.”笔者让学生了解中西方饮食文化差异方面的知识,比较中西方饮食习惯,选择健康合理的饮食。在讲“节日”单元时,笔者引导学生比较西方传统圣诞节和中国传统的春节的庆祝方式、食物和节后活动等的异同,布置了用英语介绍中国传统节日的课后任务。第二天,学生们用英语介绍了元宵节、清明节、端午节、七夕、中秋等中国传统节日,比较了中国的七夕和西方的情人节,讲述了动人的牛郎织女的故事。在学习英语的同时,中国的传统习俗得到了一次复习。

学习“颜色”英文单词时,让学生了解在不同的文化环境里不同民族对颜色的偏向、爱好。如“红色”是汉语中褒义味最浓烈的一个词,常用来表示“喜庆、幸福”,英语中却用来表示“危险、发怒”:如red alert(紧急警报)、red ruin(火灾),see red(生气)。“白色”在汉文化中是丧色,有治丧人家穿白衣、戴白帽的民俗,西方文化中却表示纯洁无瑕、幸运吉利。“绿色”在汉文化中常被赋予“朝气蓬勃、充满生机与活力”之意;英语中却被联想为缺乏经验,如“green born”指初出茅庐、缺乏经验的人。多有意思啊!学生了解了这些文化知识后,对学习英语更有兴趣啦!取得了很好的教学效果。

2.注重谚语学习,联系中西方文化的共性

谚语反映了文化对语言的巨大影响。它是人民在劳动中创造,与一个民族的地理环境、历史背景、经济生活、风俗习惯、宗教信仰、心理状态、价值观念等有着不可分割的联系,清楚地反映一个民族文化的特色。但新教材设计中谚语体现较少,教师可适时补充这方面的内容,提高学生学习英语的兴趣。如八年级下册Unit 7 Why dont you get her a scarf?中提到如何给不同对象送不同礼物时,中国古话“礼轻情意重”,Its the thought that counts;“礼尚往来”,Friendships cannot stand always on one side。激励学生刻苦学习时,则引用“亡羊补牢,为时未晚”,Better late than never;“早起的鸟儿有虫吃”,The early bird catches the worm.

3.融合乡土教育,激发学生爱国爱乡情怀

乡土教育是传承民族传统文化的重要途径,把乡土教育融入英语教学中,让学生了解乡土文化,激发学生爱国爱乡情怀。在教学实践过程中,笔者结合所居住城市的人文和景观特色,把乡土教育内容贯穿其中。浙江杭州市已有2200多年历史,孕育了众多名人志士,作为蜚声中外的风景旅游城市,杭州还有着数不胜数的名胜。笔者和学生或实地参观并摘录资料,或上网查找有关杭州市的地理、人文、景观等各方面的相关资料,在课堂上交流学习,感知、热爱自己的家乡。

4.关注重大事件,适时宣扬优秀文化

2008年是北京奥运年,古老神秘的东方文化是中国展现给世界的最璀璨的画卷。笔者与学生一起积极寻找资料,共同学习有关北京奥运的文化知识:如具有中国文化代表性形象的吉祥物中国福娃(Beibei,Jingjing,Huanhuan,Yingying,Nini)和它们的特点、传递的祝福意义;“同一个世界,同一个梦想”(One World One Dream)的奥运口号;以及被定为奥运特设项目的武术比赛(Martial Arts)。国际奥委会主席罗格先生在观看了少林弟子的武术表演后,特意留下了自己的英文题词:“With deepest respect for the highly sacred Shaolin Temple”。漂亮的兵马俑灯源自被誉为“世界八大奇迹”之一的兵马俑(Terra-cotta Army),它与长城、大运河都代表中国悠久文化历史和人类文明的巅峰。北京奥运文化的知识,使学生掀起了新一轮的学习高潮,师生共为中国的优秀文化所吸引,更为祖国的灿烂文化感到骄傲。

三、传统文化教育融入英语教学的实践

1.将传统文化教育融入英语教学,要注意让学生实践参与

建构主义教学理论认为,人的认知是通过自己的经验主动建构的。我们可以拓展课外第二课堂文化教学渠道,让学生充分利用课外时间来扩大自己的英汉文化知识。如借助课外活动让学生参观欣赏当地的旅游景点、开设中英文化讲座、组织学生开展中英文化知识竞赛等学生喜闻乐见的形式,寓教于乐。另外,充分利用互联网络也是课外学习文化知识的重要方法。

2.在英语教学中融入传统文化教育,教师要有过硬的基本功

在新课标理念的指导下,教师要及时转变观念,努力更新知识,具备比较厚实的文化素养,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略和创造性地理解、使用教材。结合每节课的教学内容制定出相应的文化教学目标,将与所学材料相关的语言文化背景知识与培养学生跨文化交际能力作为一项重要教学目标,并巧妙地融入我们教案之中。如果教师没有过硬的基本功是无法做到这些的。

3.在开展传统文化教育时,教师应充分运用情感教育

心理学认为,人的情感、行为是个性和情境相互作用的产物,学生的情感活动容易受到情境的暗示和强化。情境能唤起和激发人的某些重要情感,使情感体验得到强化。在教学中,教师要做到言传身教,用自己对祖国、对家乡的热爱之情去感染学生、感动学生,以情育情、以情引情,激发学生的爱国爱乡情怀。

综上所述,在多层次的英语教学中渗透中国传统文化教育,是中学英语教学所必需的,体现了英语教学中语言教学与文化教学的“携手共进”,达到两种语言间文化的完美结合是我们努力的方向。关于外国文化教学与母语文化教学,王宗炎先生的告诫,可谓意味深长:“对自己的文化、语言和人家的文化、语言该怎么看待,这是一个复杂的问题。强国或强大民族倾向于自高自大,认为人家什么东西都不如自己,这是民族中心主义;弱国或弱小民族自卑,认为人家什么东西都比自己好,这是惧外心理。”我们只有在日常教学中,使外语、汉语学习相长、同时进步,外语教学才会更加成功,学生才会得到全面发展。

参考文献:

1.王宗炎.语言学和语言的应用[M ].上海外语教育出版社,1998

2.何自然.语用学概论[M].长沙:湖南人民出版社,1988

3.莫颖韵.把乡土教学溶入英语课堂教学的实践与探索[J]. 基础教育外语教学研究,2006年07期

4.中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[ S].北京:北京师范大学出版社,2001

5.Samovar,L.A.and Porter. R. E. Communication between Cultures [M] Foreign Language Teaching and Research Press,2001

作者单位:浙江省杭州市凤起中学