数学课程资源开发和利用之我见

顾　磊

以前的课程观念认为,教材是唯一的课程资源。教师教好“教材”,学生学好“教材”,就算完成了教学任务。随着新课改的不断深入,以及在教学中的实践,我深切地感受到要善于和合理利用课程资源的重要性,是实施新课程的必备条件。以下几点是自己在教学过程中对课程资源的开发和利用的一些做法。

一、充分开发和利用校内外教学资源

我们知道教材不是唯一的教学资源,要善于开发和利用校内外教学资源,拓宽学生的知识面,丰富学生的视野,让学生体会到数学与生活的紧密联系,在生活中学习数学,体会其应用价值。例如,教学《周长》时,让学生量一量课桌的长和宽,算一算周长;测量一下房间的长和宽、餐桌的长和宽,并算出周长,让学生在动手操作的过程中进一步理解了周长的含义。

又如,在教学《方向与位置》这一课时,我把学生带到操场,让学生辨认东、南、西、北,让学生在熟悉的情境中学习数学,大大降低了难度,激发了学生的学习兴趣,从而理解掌握了东南西北各个方向所在的位置。

二、善于从多彩的生活中发现和寻找数学资源

现实世界是数学的丰富源泉,但由于受教学时间的限制和学科知识系统化的影响,能进入教材的只能是生活多棱镜的一个侧面。这就要求教师做生活的有心人,善于寻找、发现身边可供学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的教学资源。例如,在教学万以内数的读法时,我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了,只是个别中间或末尾有零的数在读时有点困难,因此,上课的前一天布置调查作业,请学生收集日常生活中他们见到过的万以内的数,如:电脑每台4805元,洗衣机2800元,全校有学生1280名。在课堂上,首先让每个学生把他们所找到的数进行分类,学生很快分出了四类:没有零的数、中间有零的数、末尾有零的数及中间末尾都有零的数。没有零的数大家都会读了,而中间或末尾有零的数的读法,通过生生互教、生生互学的形式总结读法。掌握了数的读法后,在练习中又让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、人民大会堂的座位数、非洲象的重量、学校图书馆的藏书数,这样的设计,将教材中枯燥,缺少生活气息的题材改编成活生生的题目,使学生感受到生活中处处皆数学,从而激发他们学习数学的兴趣,提高应用数学的能力。

三、其他学科资源与数学学科的整合

凡是科学知识必是一脉相通的,因此教师在教学中必须打破学科本位思想,密切联系其他学科,这样既可以使学生了解数学在不同学科中的运用,也可以使学生学习数学的过程丰富多样。在学习的过程中,教师完全可以将其他学科的内容作为学习数学的材料或情境,这样可以收到事半功倍的效果。

例如,我在教学《找规律》时,有机地结合音乐与美术中的知识,通过让学生拍节奏、做动作,感受到音乐的节奏也是有规律的。又通过欣赏几幅二方连续的纹样,让他们感受色彩的规律。拓宽了学生的视野,得到了美的享受,激发了学生创造规律的欲望。又如,我在教学《秒的认识》这一课时,出示了一些有关时间的名人名言,通过欣赏,让学生意识到时间的宝贵,激发了学生爱惜时间、珍惜时间的情感,同时,在数学课上受到了语言文化的熏陶。

四、善于及时捕捉课堂上的生成性资源

在新课程的教学理念下,教师不仅是实施教育的主体,而且是在实施教学过程中对新生资源开发和利用的倡导者。因此,在教学过程中,教师要即时抓住课堂上的生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。从而丰富课程资源,让课堂充满生命的活力。如教学《百分数的意义和读写》一课结束时,教师要求学生用一句话来总结一下本节课的学习收获或心理感受,有的说这节课上的很愉快,有的则感觉很紧张,还有的则觉得有些遗憾。根据学生中出现的几种心态,教师及时让学生进行统计,了解愉快的、紧张的、遗憾的以及其他的各有几人?各占全班人数的百分之几?这样,教师及时收集信息,不仅让学生获得较为宽泛的数学经验,而且让学生学会去审视自己的学习情绪,反思自己的学习情绪,更学会了用数学的方法来表达自己的学习情绪,使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。

总之,只要我们善于观察、善于发现、善于创造运用,课程资源就会取之不尽、用之不竭。以上是我在教学中的一些尝试,今后还需不断地探索,让更多的课程资源为我们教学服务,让课堂变得更加生动、活泼、有生机。

作者单位:泰州市鼓楼路小学