新课改背景下的高中物理教学反思

赵文军

教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再论证的过程。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式:成长=反思+经验。而在新课程形势下,对教学进行反思不仅是每一位教师的必修课,更是教师提高专业素质,快速成长的最有效途径。对此,本文将浅谈自己对教学反思的一些体会和看法。

一、对课堂设计的反思

一节课的成功与否,首先取决于本课的教学设计,对某一教学内容,教师采用那种教学方法更合适更恰当——是启发引导还是实验授课?是激情讲解还是学生互动?是鼓励探讨还是指导自学?那种方法有利于提高学生学习的积极性,培养学习兴趣,培养创新能力,这些都值得反思。不同内容便施与不同的教法,正所谓因材施教。比如,有一次,在复习“失重、超重”这一节时,我原来的设计是:多媒体课件贯穿始终。知识点、要点投影表示,同时用课件展示很多生活中超失重现象,演示了航天飞机、卫星中的完全失重情形。虽然整节课学生感觉很轻松,气氛很热烈,但听课老师的评价却不高,课件是教学的一种手段,但不是全部。教学要点、图片、生活实例都用课件演示,就丧失了物理学科的特色,实际能做的实验为什么要用课件演示呢?学生在台秤上观察超失重示数的变化,让同学间互抛带洞而又装满水的可乐瓶,观察研究失重的特性,这种直观、简单的互动实验效果是课件无法比拟的。第二节课,我吸取了教训,重新设计了教学流程,课件主要展示知识点及要点,实验让同学亲身体验、互动,再引导学生分析探讨。课后学生普遍反映效果很好。通过一次又一次的反思,我觉得自己在把握教材重点、难点、教法研究上有了较大的进步,从中也体会到了逐渐走向成熟的乐趣。

二、对教学细节过程的反思

教学过程是一节45分钟时间的学习过程,课堂效率的高低直接影响学生对知识的理解和能力的培养。所谓“态度决定过程,细节决定成败”,教师上课时的教态、板书,跟学生的互动情况,问题情境的设疑,幽默语言的应用,鼓励赞扬的应用等细节都会影响到学生,所以我在细节方面的反思同样给予足够的重视。有次上公开课,我讲授“光电效应”一节内容,我采用了实验演示加设问探讨的方法,“天马行空”式的授课,无拘无束,自我感觉良好,但评课时其他老师给我提了一些意见,板书太多,面面俱到导致重点不突出,语速可以放慢,实验时,装置放的再高一点,增加可视性,我认真记下了对这些细节问题的建议,进行了反思。每次上课时提醒自己,注重细节,使自己逐步趋向优秀。

课堂教学中启迪学生思维,培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的,要符合学生的最近发展区,而这些在经历了教学实践,不断反思后,有了更深的体会和更好的改进。

记得有一次我在讲万有引力一章,关于“人造卫生,宇宙速度”一节时,不是开门见山就引出第一宇宙速度,而是以设问引发思考,设置悬念,人要用多大的速度抛出物体才能不落地?让你来发射一颗卫星,你将在何处如何发射?发射同步卫星是一步到位的吗?层层深入,引导学生思考、探究,提问不浮于表面,通过问题,给学生一个“脚手架”,在学生的最近发展区,让他们大脑真正活跃起来。

三、对听课、评课后的反思

听课作为一种教育研究方式,是一个涉及课堂全方位、内涵较丰富的活动。特别是同事间互相听课,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于相互提高水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并相互交流,评课,推动教学策略的改进,这在无形中会促进教学反思能力的提升。

四、对形成自己教学风格的反思

有位大师说过:“世界上没有相同的两片树叶”,每个教师都有自己的个性特点,有自己独特的思维方式、创造意识、解决问题的能力。所以我们要自觉地把课堂教学实践中发现的问题,深入冷静地思考和总结,并最终能够有意识、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中,从而形成自己的教学风格。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于突破,超越自我,发展自我,构建自我,不断地向高层次迈进。正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征,教师就能形成个性化的教学模式,最终形成自己独特的风格。可以这么说:没有形成自己风格的老师肯定不是一个优秀的教师。

总之,在教学过程中需要我们反思的问题很多,及时而有效的教学反思对一名年轻教师的成长作用是显而易见的,是教师实现自我发展、提高教学质量的有效途径,更会促进教师成为新时期研究型、复合型的教师。

参考文献:

1.蔡守龙.走向教育案例研究.教育理论与实践.2003(7)

2.张蓉.如何写好物理教学后记.遵义师范学院学报.2005(12)

3.王子炳.写教学反思.走成功之路 中学物理教学参考.2005(10)

作者单位:陕西省白水县尧禾中学