提升新课改下英语课堂活动成效的策略初探

鞠彩凤

随着新课改的全面深入展开,广大初中英语教师摈弃传统的教学观念,在课堂教学中组织各种各样的活动,让学生在完成活动任务的过程中激发兴趣,获得知识,形成能力。然而,不少教师感到困惑,大多数英语课堂活动中学生的主体地位不能保证,师生互动学习难以形成,受多种因素的影响,组织一些丰富多彩的活动,耗时费力,效果不理想,于是大家重又回到“课本为本”“教案为本”的、教师主宰课堂教学的老路上。这样,课堂死气沉沉、学生趣味索然、教学效果效率低下的现象有出现了。那么,新课程理念下英语教师如何立足活动策略、追求低耗高效的课堂教学活动呢?

一、以人为本,凸显学生地位的主体性

现代教学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人,把学生置于恰当的位置可以充分调动学生的学习积极性、提高学习的主动性、提升学习的成效性。成功的教学过程离不开学生的积极配合,教师要进行良好的组织,课堂上教师要引起学生的注意,唤起他们的学习需要,激活学生的知识回忆。在课堂中,教师要与学生建立友好和谐的师生关系,平等地与学生进行讨论,决不能以教师自己的认识去支配学生的思维,以自己的标准评判学生的能力,努力避免抑制学生的创造性活动思维。

二、创设情境,注重活动内容的直观性

新课程下的英语教学方式和要求都发生了很大变化,英语教学的一个最终目标就是实现语言知识的应用,并倡导在具体的语境中呈现、在互动的环境中操练、在直观的情境中交流。而组织课堂活动就是要培养学生用得体的语言进行口头、笔头交际的能力。例如,教师在课堂上要尽可能地创设有利的直观情境,让学生“开门”“关窗”“找物”“借东西”,为学生提供运用英语的机会,使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力。

二、因地制宜,突出活动类型的选择性

组织课堂活动要了解主体(学生的认知水平、思想状况和英语基础)、客体(英语特征、教学目的、教学内容)、环境(英语输入和输出的外部条件)等方面的情况,把这三方面的因素有机联系,周密考虑,寻找三者之间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与、乐于参与,并在参与过程中得到听、说、读、写方面的有效体验和训练。教师应根据教学内容和学生实际,在导入、呈现、练习、交际等课堂基本环节上,选择贴近学生生活经验和认知水平的活动,充分调动他们的学习积极性,引导他们积极自主地投入到各个阶段的活动,使他们灵活掌握所学知识,并提高他们的语言运用能力。

三、因材施教,强调活动设计的分层性

为了达成活动教学目标,教师可以将这样的任务型课堂活动展现为三个层次:呈现活动、练习活动和交际活动,这三个层次的练习活动要由浅入深,环环相扣,富有梯度,各个层次的练习有侧重、有针对性。

具体来说,呈现活动的设计要求语言生动、形象,使学生的智力、体力、心理都处于积极状态,学习任务交代明确具体,保证英语信息的输入和加工顺畅进行。比如教第一册(下)第74课时,我带进一些物品。呈现物品的同时,提问:“What is this?”“What colour is it?”“Is it big or small?”当物品呈现完后,摆放在讲台上,给学生2-3分钟时间准备,模仿课文第二部分对话,同桌之间自编对话,然后到讲台表演。这样的活动激发学生丰富的想象力,使学生进入所学情景之中,创造性思维得到了体现。

练习活动,要根据课堂的实际情况,把大任务细化,具体分为几个小任务,通过小任务的组合完成大任务,从而降低学生参与活动的难度。英语活动课上,我们经常让学生根据教材内容设计游戏。例如:在上完第三册(下)第39课时,因为学生已经掌握了“be made of”、“be made from”、“be made in”“be used for”,可以设计这样一个游戏:第一步,呈现一篇短文:It is made of nylon(尼龙)。We can't use it everyday.It is use in the rianing day.It has all kinds of size and colour.It is used for keeping us off the rain.What is it?第二步,把全班分成四人一组,模仿此短文,用学过的词汇和刚学的句型写一篇小短文。第三步,每组选派一名代表到讲台上朗读,让其他同学猜。第四步,要求学生在猜谜底的同时,指出短文中出现的一些语法错误。

这样,在合作中学生之间相互启发、相互讨论,学习、思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展。

四、合作探究,提高活动过程的互助性

小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求(一般是一个学生充当一个任务角色)组合成学习小组,共同研究、探讨老师和他们自己设定的任务。根据教学活动需要,教师将学生分成2-6人一组,围绕教师所给的话题进行语言活动,或操练语言知识,或开展对话活动,或发表个人见解,或通过讨论获得某个问题的答案。由于活动中每个小组成员都充当不同角色,他们总是积极参与教学活动,并有效地完成学习内容。教师要在分组中注意不同层次学习水平学生的搭配。这样,在活动中,有利于一些基础差的学生也能参与进来,树立他们的自信心。可见,小组学习活动的组织形式,不仅有效地提高了学生语言实践群体中与他人互助合作的能力,同时,为了使角色成功,他们还在课外积极学习新的语言内容并运用所学的语言来表达自己的思想,推动了学生的课外学习。

作者单位:江苏泰兴市西城中学