新课程背景下思想政治课堂提问时机的再思考

任志远

课堂提问是一门艺术,也是一项技能,在新课程背景下的中学思想政治课教学过程中,提问的恰当与否,直接关系到新课程教学目标的实现和教学效果的好坏。孔子曾说:“不愤不启,不悱不发”。只有当学生在“愤悱”的状态,即“心求通则未得”、“口欲言而未能”之时,才是对学生进行提问的最佳“火候”。这就要求我们教师把握好发问的时机,在恰当的时间提出恰当的问题。那么,如何抓住和创造发问时机,有针对性地恰当提问呢?我认为,应当在教学过程的不同阶段和学生反应的不同时机提问,注意提问的针对性和有效性,才能在课堂教学过程中起到不断强化学生有意注意的作用,也可以更好地克服盲目提问、随意提问的不良倾向,提高课堂教学效率。

课堂提问的时机主要要看教学的具体对象和教学的具体内容而定。就教学的具体对象学生而言,对谁提问,什么时候提问谁,作为教师不仅在课前要有一个准确的预设,甚至可以写进教案或学案,以免临渴掘井、胡乱点将,更要在课堂进行过程中察言观色,洞悉课堂变化。有经验的老师一般能从学生的眼神、体态等方面进行准确的判断,从而很好地落实提问的具体对象,抓住提问的大好时机,取得最佳的提问效果。

课堂提问的时机还取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。

时机一:要在学习新课前发问。一般说来,在学习新课前,学生的注意力还没有集中到教学内容上来,思维还没有启动。可通过设置情境及时提出问题,使学生的注意力很快集中到教学内容上。需要注意的是,这里提问的目的主要是为了引导学生的注意力向课堂教学内容转移,所以,提的问题可简单一些,目的是为导入新课做准备。当然,还可以提一些回忆旧知识的问题。

时机二:在学生思维受阻时发问。学生思维受阻,一般出现在教学重点、难点处。当教师发问后,学生往往有两种表现,或私下议论,或低头沉默。此时教师围绕核心问题设置一系列有坡度的问题,打开学生新的思路。这不仅能很好地突出重点、突破难点,达成教学目标,而且还训练了学生的思维。

时机三:在学生无疑时发问。“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到此方为长进。”古代许多哲人认识到“有疑”的教育作用。在无疑时设疑,并不是时时设疑、处处设疑。这样既无可能,也无必要。在思想政治课堂教学中,在无疑时设疑主要是因为有些知识貌似无疑,却蕴藏着深刻的哲理;另有一些知识貌似无疑,在学生的生活经验里往往是理解错误的。这都需要政治教师要善于“无中生有”,提出问题,设疑导思。

时机四:在知识链接处发问。思想政治理论是一个完整统一的知识体系,而教材是按课、框的结构阐述知识,课堂教学也是一框一框地学习知识,尤其是实施新课程以后,教材以生活主题为基础,淡化知识体系,这样就不可避免地会把知识搞得支离破碎,不利于学生构建完整的知识体系。因此,教师可以通过提问来引导学生在不同课题、不同框题,或同一框题的不同知识之间建立联系,形成知识网络,建构完整的知识体系,培养学生的综合能力和创新能力。

时机五:在课堂教学结束时发问。一般说来,我们对于提问的研究局限在课堂这个时空内。在课堂教学中,通过师生提出问题、分析问题,最终解决问题,完成课堂教学任务。新课程要求“学生带着问题走进课堂,带着问题走出课堂”。课前、课内、课后形成一个“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——产生新问题”的循环过程。把提问延伸到课后,更有利于学生消化吸收知识,形成对知识的正确价值判断,实现课程目标。课堂教学的任务是为了解决问题,但并不等于要把学生教得没有问题。解决问题的目的是为了产生新的问题,这就要求政治教师要学会让学生“带着问题走出课堂”,这样的问题既有对本堂课知识的巩固、理解、运用,同时又为下一个教学内容奠定先行的知识基础,在知识系统中起着承上启下的作用。

最后,要注意提问时机和提问效果的有机结合。传统的课程教学过于注重知识的传授,对课堂提问效果的考查主要停留在知识的掌握上,忽视对学生能力、情感态度价值观的培养。新课程确定了三个维度的具体教学目标,即“知识与技能”、“过程与方法”,“情感、态度和价值观”等三维目标。所以,提问时机的把握还需要考虑新课程三维目标的整体落实,注意提问的层次性和启发性,在学生掌握知识的基础上,要多问一下“刚才的这个结论是如何得到的?”“这个结论对我们的生活实践有何重要启示?”等,把课堂教学提升到一个更高的层次。

总之,课堂教学的实践证明,高质量的提问,只有在关键时机提出,才能有效地调动学生的学习积极性和创造性,才能更好地突出重点,突破难点,使课堂提问承载起政治新课程教学中应有的巨大作用。教师提问时机的选择更要注意因人而异,因地制宜,因时制宜,才能达到“运用之妙,存乎一心”的境界。

作者单位:江苏徐州中学(南京师范大学教育硕士、一级教师)