推进当前班主任专业化培训的几点思考

邵　英

当前,随着班主任专业化发展问题越来越受到人们关注,与之相应的班主任专业化的研究和实践也正在深入进行。面对新的教育理念,班主任应该走专业化发展道路,在这种背景下,班主任的培养与教育问题也已摆到教师教育的议事日程上来。这就需要我们充分认识和真正了解班主任培养与发展的现状,深入分析班主任工作的内涵与外延,建立班主任专业化培训的科学模式,来适应班主任专业化发展的需要。

一、班主任专业化培训状况的调查与现状分析

(一)当前班主任专业化培训状况的调查

2007年1月,根据浙江省中小学教师培训中心《关于收集班主任培训工作相关信息的通知》的文件精神,对我县中小学教师参加班主任培训工作的情况进行调研,调研情况如下:

在上图中,担任3年以下的班主任人数为455人,占16%,其中普高的占32.5%、职高的占21.4%、初中的占22.2%、小学的占8.5%;担任3年以上的班主任人数为2284人,占84%,其中普高占67.5%,职高的占78.6%,初中的占77.8%,小学的占91.5%,这说明大部分班主任的担任时间都是比较长的(超过3年)。

从图2可以看出,在担任班主任的教师中,参加班主任相关培训的比例都在13.9%到33.3%之间,说明大部分班主任都没有很好的经过专业化校本培训。因此,必须应立足于校本培训,自我学习。

(二)目前班主任专业化培训现状分析

专业实践,是专业发展的重要途径,班主任的专业发展也是要通过实践来实现。学校在配备班主任和指导班主任工作中,都会在学校班主任工作实践中进行培训。通常采用以下方式:

一是组织班主任进行专门学习。大多数学校定期和不定期组织班主任学习一些现代教育理论知识;或邀请学者、专家、优秀班主任开设专题讲座,以这样的方式给教师“充电”,丰富他们的班主任工作知识。

二是班主任例会。在例会时间,有时候请比较出色的班主任谈自己的工作经验;有时候学校领导会对班主任工作提出指导性意见;举办班主任沙龙,共同探讨某一专项问题,各抒己见、畅所欲言。

三是以老带新,结对指导。学校常常选择优秀的老班主任,同新担任班主任的年轻教师结对,实施“传、帮、带”。

四是班主任工作评价。评价并不仅仅是每学期结束时对班主任的工作情况做出好与差的价值判断,或者评出几个优秀班主任或先进班集体。大多情况下,班主任要做出书面总结,并在一定范围内交流,一方面使全体教师了解班主任,另一方面可以提高对班主任工作的认识。

尽管一般情况下学校都会对班主任进行各种形式的校本培训,但是这种校本培训缺乏专业化思想的指导,系统性不强,内容也很随意,方式也不够规范等。

二、目前班主任专业化培训的问题分析

目前班主任专业化培训实践存在的问题主要表现在:

一是认识问题。学校领导对班主任专业化培训总体上缺乏全面深刻地认识,重视不够;许多班主任继续教育、终身学习意识还不强,没有把班主任培训与自身的专业发展很好的结合起来,直接影响校本培训的效果。

二是规划问题。学校缺乏班主任校本培训的总体规划和具体计划,随意性较大,导致班主任校本培训落实不好。

三是方式问题。培训方式单一和简单,培训手段落后,直接导致班主任参与热情下降。

四是管理不规范。目前总体上还没有形成一套好的班主任校本培训管理的制度,导致班主任校本培训的管理不规范,影响了班主任校本培训的质量.

五是评价问题。往往只关注参加培训者的评价,缺乏对培训组织和培训者的评价;并且强调结果评价,弱化了过程评价。这就使得校本培训缺乏质量保障。

分析这些问题,不难发现其中的核心问题是班主任校本培训的有效性不足,不能令培训对象满意。所以,在当前,提高班主任校本培训的有效性,开展有效的班主任专业化培训是特别需要解决的一个问题。

三、推进当前班主任专业化培训的建议

(一)推进班主任专业化培训内容体系的发展

在班主任专业化培训计划中,班主任培训的内容是由学校根据自身的实际状况设计的,培训内容体现了学校和班主任的发展需要。班主任专业化培训的内容应主要集中于班主任胜任教学、管理班级的各种能力,包括有关教育理论的学习、知识与技能的拓展、教育管理实践过程中实际问题的解决能力、研究能力的培养等等。

首先,教育理论学习的需要源于教师仍有必要学习和运用教育理论,因此,班主任在其任职阶段也必须学习和思考某些教育理论,地方教育行政部门和学校也应鼓励、支持班主任参与教育理论的学习。

其次,随着计算机技术在学校教学中的广泛应用,班主任对计算机技术的应用也在班主任的能力中得到强调。定期为班主任提供专业化的培训机会,帮助班主任了解和掌握计算机技术并在教育管理中加以运用。学习内容倾向于计算机技术在教育管理中的实际应用,让班主任通过培训学会运用计算机技术实现教育管理目标。通过学习,所有的班主任初步掌握应用计算机技术,建立班级网页,作为班级的信息平台,建立各种数据库吸引学生一起参与,激励学生思考。

最后是研究能力的发展,这也是班主任专业化培训计划的重要内容之一。班主任职业的特征决定了班主任应是研究者,班主任改变教育管理策略的行动先于理解力的发展,即“以行促思”。因此,班主任可以在教育管理实践过程中进行有关教育理论的研究,使研究与行动合二为一。这种研究是以对实际教育情境的研究与反思为特征,以促进班主任的教学和形成班主任对教育过程的反思为目的的一种研究形式。

(二)推进班主任专业化培训活动形式的发展

目前关于班主任专业化培训形式的讨论正如火如荼,新的培训形式、方法层出不穷。但万变不离其宗,对于班主任专业化培训的形式创新,必须坚持下面这些原则:

一是专业化培训立足课堂和实践。在班主任专业化培训活动中,培训活动以班主任为主体,以班主任的个别化学习为主,在专家的指导帮助和参与下,共同解决班主任在教育教学实践中遇到的难题。教师们结合实际工作进行反思总结,撰写相关论文。争取专家引领,注重发挥学校“旗帜班主任”的示范带动作用。班主任老师把积累的大量工作经验整理成案例或故事。召开培训会,介绍如何撰写教育案例及教育故事,拓宽班主任的工作视野。

二是创设能体现双方积极交流和互动的培训模式,坚持以新的理念对培训模式进行创新。培训者可以亲自参与,结合实践讲理论,将新课程的理念通过主题班会直观地表现出来。针对班级管理中出现的问题,培训者组织主题班会,进行即席指导,引导班主任讨论,整个主题班会变成一个学习与交流的场所。

三是统筹兼顾,制定有效实施策略。首先,在设计培训任务时要处理好以下三者之间的关系:学校整体的培训计划与程序,学校的年度与学期班主任培训计划,班主任的具体培训活动与课程。处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次,在设计活动时要综合考虑三个层次的需要:学校班主任整体的需要;学校内各工作小组或职能性组织的需要;班主任个人的需要。为班主任设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后是要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源,在设计、实施以及评价培训活动的过程中,要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量,尤其是人力资源方面。

(三)推进班主任专业化培训管理机制的发展

首先,在组织方面,建立一支以校长、书记为中心的合格的班主任校本培训指导队伍。在这支指导者队伍中,校长、书记无疑起着举足轻重的关键作用,理应是主要负责人和把关者,与此同时,还应吸纳优秀班主任、资深教师充实这支队伍,并确立专人专职负责。只有具备了健全的指导者组织,才可能保证校内班主任培训工作的正常开展,保证与外界信息的有效沟通。

其次,对班主任校本培训进行评价直接关系到培训的质量。因此,在实施班主任校本培训计划要因人而异,确立可实现的适中的培训目标任务,完善目标控制、考评与激励机制。一是班主任根据学校年度目标任务,充分分析自身业务素质所存在的缺陷,制定自培计划。自培计划独具“个性”,极大地体现了班主任在培训中的主体地位,避免了某些学校强求一律,齐整划一的目标任务对班主任参培能动性和创造性的抹杀。二是学校培训领导小组依据班主任的自培计划,梳理出不同年龄、学历、水平对自身的要求,以把握班主任的参培需要。因而,必须对班主任的需要进行分类整理,根据班主任需要确定专题,做好培训安排。确保培训切实解决班主任在教育管理中的困惑与难题。

班主任专业化培训是引导学校改革和提高班主任专业化能力、提高学校教育质量的一条重要途径,但并非解决一切教育问题的最终办法。而且必须看到,对于整个班主任队伍的在职培训来说,这仍然是一个长期的、需要深入研究和进一步探索的过程,必须依靠所有教师、教育研究者和全社会的共同努力,找出适合各自学校的班主任培训有效的路子,才能真正体现班主任专业化培训应有的特点。

作者单位:浙江电大淳安学院淳安教师进修学院