化学教学中如何设计教学情景

杨昌新

新课程理念体现了在教学活动中以学生为主体的现代教育观,真正让课堂变成科学探索的舞台。因此,课堂教学中的情景设计引起了教师的普遍重视。教学情景是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动,其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等,能够提供学习的素材。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中,对情境作过这样的描述:“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”原国家教委副主任柳斌说过:“情景教育的好处是把教材教活了,把课堂教活了,把孩子们教活了,把教学过程的育人功能充分体现出来了。”所谓情景教育,实际上就是注重了教学情景的设置。合理的情景教学能够激发学生的学习兴趣,促进学生思维能力和创新能力的发展,同时有利于发挥情感在教学中的作用,提高课堂教学的效率。那么,化学教学中如何设计教学情景呢?

一、设计合理的生活情景

化学离不开生活,化学与生活紧密联系,生活中处处涉及化学知识。新的化学课程立足于21世纪公民科学素质的提升,在课程内容上密切了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。因此教师通过化学知识在实际生活中的应用合理设计情景,理论联系实际,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。

二、设计合理的实验探究情景

学生结合探究方法,借助情景,很容易的主动获取知识。化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学,实验教学尤为重要,它可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象,分析问题,解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点,精心设计合理的实验探究情景,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。

三、设计合理的化学史、化学轶事情景

教学中结合教材,精心设计合理的化学史、化学轶事情景,讲述一些生动有趣的化学史、化学轶事,引人入胜,使学生进入良好的学习、思维的情境中,增强学生的理解效果和记忆效果。如:讲解磷的性质时,可以给学生讲“二战”期间盟军为了炸掉德国军队一个戒备森严的军火库,在人不靠近的条件下,就没法炸掉,这时盟军就利用了在老鼠身上涂白磷的二硫化碳溶液,让不起眼的老鼠完成了这项艰巨的任务。学生听完故事后,反响很大,一方面为设计者的聪慧而惊叹,另一方面又急于想知道其中的奥妙。这时因势利导,可以增强学生学好化学的信心,有利于培养学生的情感态度和价值观。

四、利用新旧知识之间的矛盾合理设计情景

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识,而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握,从而体现其有意义的价值。人们有一些日常观念是错误的,教学中可以利用新旧知识之间的矛盾合理设计情景,引导学生分析其错误原因。例如:讲燃烧的条件时可以先让学生谈对“天火”、“鬼火”的认识,通过学习引发学生认知心理上的矛盾与冲突,产生学习科学知识的欲望,形成积极的认知氛围和情感氛围。

五、应用多媒体合理设计情境

多媒体在教学中的运用,为课堂教学注入了新的生机,攻克了许多教学中的难关。因此教学中恰当应用多媒体合理设计情境,能把那些抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识,激发和保持学生学习的兴趣及动机,培养学生良好的学习情感。

作者单位:贵州省金沙县清池中学