信息技术课堂调控能力初探

金伟良

摘 要:一节课的成功与否,除了与教学设计、教学准备、教学策略的组织等因素密切相关之外,与教师的课堂调控也有莫大的关系。本文结合教学中的实例,从调控学生的非智力因素,发挥动力作用,实行分层教学,引导学生主动参与教学过程两个角度进行了论述,体现了信息技术教学艺术的情感性、创造性和技巧性。

关键词:主体 调控 主动参与

根据“三方四重主客体关系”的理论,教师和学生是互为主客的双向反馈主客体关系,教学过程是一个复杂的动态过程。在教学这个动态过程中,课堂就如战场,学生思维变化的不确定性、教学内容的生成性和开放性、学生个体差异的多元性,要求教师不但要有快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,而且要有灵活果断地采取恰当有效的策略的能力,对整个教学活动进行调控,使教学质量得到提高。

一、注重非智力因素的调控,发挥学生非智力因素的动力作用

学生的学习是智力因素与非智力因素共同作用来完成的,积极的非智力因素是学生主动学习的内驱力。教师在课堂教学过程中,注重挖掘学生非智力因素的内驱力,以兴奋的情绪来激励人,用生气勃勃的精神来鼓舞人,用积极的问题情景来唤醒人。

激发学习兴趣,使学生愿学、乐学。好奇是人的天性,兴趣是最好的老师,学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣,学习起来就会意兴盎然,不知疲倦。例如,《计算机的组成》这不容易使学生感兴趣的课,我从当前流行的DIY入手,以组装计算机为目标,讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用,用准确而幽默的语言、恰当的比喻,将抽象的名词具体化、专业的语言生活化,使学生很愉快地接受那些“枯燥”的电脑知识,教学效果非常好。

激发情感,使学生主动学、积极学,“感人心者,莫先乎情”。教师创设富有情感的情景教学,会激起学生进行积极的情绪体验,产生情感上的共鸣,从而主动参与到教学过程中。

二、实行分层教学,引导学生主动参与教学过程

依据学生主体的认知规律和基础水平的差异,教师设计分层教学的内容,调动不同层次学生的学习积极性,引导学生主动参与教学过程。例如,在“插入艺术字”一课中,教师演示插入艺术字、修改艺术字的格式后,布置学生练习任务。此时,要重点鼓励学困生,模仿“小帮手”(教学课件)中的操作步骤,完成基本题后,要鼓励他们去尝试综合扩展题:自主设置富于变化的艺术字。适度加压,适时推波助澜,避免半途而废,在尝试中得到提高,帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。对基础好的学生鼓励他们综合运用所学的知识,自主探索个性艺术字的格式设置。充分发挥自己的想象力和创造力,给予引导和提示,制作出富有新意的作品。

总之,提高课堂效率是教师在教学活动中的根本目的,教师心中须有一盘棋的思想。教师对教学活动中的主客体相互转化的合理调控,学生学习的兴趣、学习的主动性的激发都需要发挥教师在教学艺术上的创造性和技巧性,其方法要不断的探索、总结和完善。

作者单位:浙江省绍兴县齐贤镇中学