多媒体CAI的认识误区

张 志，王 静

（广东省河源市卫生学校，广东河源 517300）

多媒体CAI的认识误区

张 志，王 静

（广东省河源市卫生学校，广东河源 517300）

多媒体计算机辅助教学（computer assisted instruction CAI）在中国从20世纪80年代的引入、90年代的探索，到21世纪之初成为备受推崇的一种教学手段。电脑专业教师先知先觉，其他专业教师也不甘落后，全国掀起了学习的浪潮。部分教师还未深入了解多媒体CAI就匆忙上阵，导致教学效果不如预期。大浪淘沙之后，有收获也有反思。本研究通过对多媒体CAI常见误区的解读，希望引起教师学习的热潮，真正用好多媒体CAI。

多媒体；CAI；认识误区

多媒体计算机辅助教学（computer assisted instruction CAI）热潮方兴未艾，但使用多媒体CAI的老师绝大多数都不是计算机科班出身，因而以应用为主。许多教师在还没有完全了解多媒体CAI教学规律的情况下，通过一两本介绍课件制作的书籍起步，并在实践中不断完善，但是缺少了先进理论的指引，再好的教学手段也不会取得同等的效果。从近几年对多媒体CAI的反思甚至否定中可窥得一斑。把用了CAI之后的教学效果不好归咎于CAI本身是一种误解，而盲目地追捧则可能造成更大的危险。本研究从介绍多媒体CAI的基本概念入手，正本清源，对其中容易误解的问题做一粗浅的阐述。

1 多媒体CAI的基本概念

1.1 CAI

CAI指利用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务[1]。

1.2 多媒体技术

多媒体技术是一种把文字、图形、图像、视频、动画和音频等表现信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，将多媒体各个要素进行有机组合，完成一系列随机性交互式操作的信息处理技术[2]。

1.3 多媒体CAI

多媒体CAI是指利用多媒体计算机综合处理和控制各种多媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，在屏幕上呈现，并能进行人机交互操作教学[3]。

2 多媒体CAI教学误区一：不清楚传统教学与CAI的异同

2.1 两者的异同

两者的总体教育目标是相同的。两者的差异：传统教学系统由互动的教师与学生组成，而CAI由互动的教师，电脑与学生组成。CAI中电脑作为沟通的中介，除了传统的师生互动，还需加入教师与电脑的互动，学生与电脑的互动。

2.2 电脑是人脑的扩展，可以部分代替人脑的工作[4]

2.2.1 电脑可以模拟教师来适应学生数量的变化与学习进度的不同步，人类梦寐以求的个别化教学有望得成。CAI把学习的主动权与控制权交由学生，配合网络化和智能化发展，使学生随时随地都可以按需学习，实现终身教育的宏伟理想。

2.2.2 智能化CAI使CAI技术获得极大的发展[5－6]。智能化 CAI的出现极大地解放了教师，使其从琐碎而繁重的重复劳动中解脱出来，而这部分时间可以用在研究教育的基本规律上，使学生实现真正全面的发展。

3 多媒体CAI教学误区二：不清楚多媒体CAI与CAI的异同

多媒体CAI即“CAI+多媒体”。多媒体具有三大特性：集成性、交互性、控制性。通过用统一的方式操作存放在电脑中的各种集成的媒体信息，并能使这些信息顺畅地在教师与学生之间流通，起到了直观的作用，促进学生的学习动机，并通过实时的反馈加以强化，能较好地提高学习效果。

4 多媒体CAI教学误区三：认为有好的教学手段一定能取得好的教学效果，否则就说教学手段不够好

4.1 教学手段与教育思想

马克思在《资本论》第2卷第3篇第5章写道：“各种社会经济形态的区别，不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资料生产。”马克思所说的劳动资料，即劳动手段，其中最重要的是劳动工具。笔者据此联想，教育各种形态的区别，不在于教育的内容，而在于怎样教育，用什么教学手段教育。因为先进的教学手段也代表了先进的教育思想，比如多媒体CAI就很符合认知主义和建构主义学习理论的要求，当然它也可以模拟行为主义教学理论。有部分教师使用CAI的教学效果还不如传统教学，就认为CAI不够先进，其实是教学思想比较落后，即使穿上了多媒体华丽的外衣，也不会起到很好的作用。

4.2 以教学效果为重

笔者也不赞成CAI的滥用，首先是软硬件的成本较高，其次编制效果不好的课件也需要花费教师大量的时间，再次用简单教学手段实现的目标我们也不必要人为地搞得很复杂，课件不是值得炫耀的花瓶，能用最少的努力去实现教学目标才是硬道理。

5 多媒体CAI教学误区四：把课件等同于多媒体CAI

5.1 CAI系统

CAI系统是一个复杂的计算机应用系统，由硬件、系统软件、教学软件组成。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件[1]。

5.2 课件

课件是一种包括科学知识、道德规范等教育内容的载体[1]。其概念的内涵相当广泛，但在许多教师看来，课件的类型只有一种：课堂演示型，即帮助教师上课用的PPT文件。这样简单的认识严重局限了CAI的用途。

6 多媒体CAI教学误区五：认为自己的电脑水平很差，不适合使用多媒体；或自己的电脑水平很高，就一定可以做出漂亮的课件

6.1 电脑基础较差同时传统教学经验又比较好的教师

只要不是完全不会使用电脑，都可以运用多媒体课件授课；即使完全不会，通过很短时间的强化训练都可以达到最低的使用要求。部分电脑基础较差同时传统教学经验又比较好的教师要想实现这一转变更加困难，原因如下：

6.1.1 自我满足，认为自己在传统教学方面已经够好了，不需要改变。

6.1.2 想转变，但学习新事物的能力下降，使用多媒体CAI后教学效果出现了退步，所有又退回到传统教学。

6.1.3 但历史的经验表明：新生事物可能有种种的不足，但吸取了旧事物的精华，再加上无可比拟的先进性，取代旧事物只是时间上的问题，而这一时间因为多媒体技术的飞速发展愈发显得短暂了。新世纪的人才强调终身教育，我们这些培养人才的教师也要赶上潮流。

6.2 电脑水平较高的新教师

新教师尤其是刚毕业的大学生在电脑的使用水平方面都不错，但电脑知识的拥有不是课件开发所需的唯一技能。

6.2.1 多数教师制作的课件基本都是自产自销，或者在小范围内交流，在课件开发上付出的努力太大，与回报不成比例。

6.2.2 多数教师制作课件所需的素材是在网络上搜集得到，或者直接借鉴其他人的作品，在此基础之上加入授课的其他内容。每个人都要找素材，浪费的时间与精力太多。

6.2.3 教师制作的课件只是在某一具体的课程有用，如果换了教材版本或者用在不同类别的学生身上，比如本科、大专、中专，教学目标与内容各不相同，课件又要做很多的修改，导致可重用性差。

6.2.4 以上问题的出现是因为不了解课件的制作是一个系统工程，需要学校领导、专业教师和电脑专家的通力合作。领导负责资源供给，专业教师负责课程教学设计，电脑专家负责课件具体制作与维护工作。一个人的才能再好，也不可能解决所有的问题，何况多数教师对编程设计完全陌生，只有通过集体努力，才有可能制作出精良的课件。

要想在多媒体CAI的领域取得一定的成绩，付出时间与心血去学习CAI的基本理论是极其必要的。希望本研究能引起教师学习CAI的热潮，真正用好多媒体CAI。

[1]张琴珠.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,2003:2.

[2]林筑英.计算机辅助教育概述[EB/OL].[2009-09-30].http://course.gznu.cn/jsj/ebook/1.1.html.

[3]林筑英.多媒体CAI[EB/OL].[2009-09-30].http://course.gznu.cn/jsj/ebook/1.4.html.

[4]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社,2001:301-302.

[5]张丽容,张智能.浅议智能化教学在医学教育中的应用[J].广东医学院学报,2008,26(6):682-683.

[6]李勇帆,赵晋琴,李科峰.开发多媒体智能CAI系统的几个关键问题[J].中国教育信息化,2008,11:37-40.

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1673-7210（2010）02（b）-118-02

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