英语教师应写好用好教学后记

2010-03-22 06:06郭玉霞
中学英语之友·下(综合版) 2010年12期
关键词:后记误区教学效果

郭玉霞

有效的英语课堂教学离不开英语教师的精心备课和精彩的讲课。但任何一堂英语课,无论其好坏,都有得有失。大多数年青英语教师由于缺少教学经验,在教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的把握和教学时间的安排等方面,难以打点周到,以致于课前设计的教案,往往不能在课堂上顺利得到实施,教学效果也不尽如人意。因此,写好、用好教学后记就显得尤为重要,它可以帮助反思自已课堂教学的得失,从而不断积累教学经验,增强驾驭课堂的能力。

教学后记是教师教学随笔的一种形式,是教师在课堂教学结束后,及时回顾和分析自已课堂教学的得失,并将其记录于教案中而形成的。可是,在实际的教学工作中有不少英语教师没有写教学后记的习惯,有的英语教师虽然写了一些,却不知其所以然,甚至步入了种种误区。具体表现为以下四种:

误区一:后记变成了前记。有的英语教师记教学后记流于形式,而不注重实效。比如,在备课的同时,就把教学后记写了出来,似乎能够预料到课堂的教学效果。课堂实际情况千变万化,这样做往往使教学后记与授课情况不相符合,既没有针对性,也没有实用性。

误区二:后记真的太“后”了。有的教师为了追赶英语课堂教学进度,只顾一味地备课讲课,没有及时地记教学后记。遇到学校检查,就突击猛补后记。因为人的大脑是会遗忘的,这样做既失去了及时性,也失去了准确性。

误区之三:写而不用。有的英语教师虽然及时准确地撰写自已的教学后记,也在文章中找到了自已课堂上的不足与失误。但也许是太忙而将此事忘记了,也许是怕有损于自身形象,没有按照后记来补救,久而久之,也就失去了教学后记的存在价值。

要走出误区,笔者根据自身的教学实际,总结了几个可供各位同仁参考的方法,现分述如下:

1.记自已课堂教学的成功之处。一堂英语课下来,教师总有感觉到某种得意之处,或教法得当,或例证精辟,或重点突出,或难点突破,或灵感顿生……无论是哪方面的收获,经过不断积累和整理,对提高自已的教学能力,形成独特的教学风格都大有益处。

2.记自已课堂教学中的失误之处。“智者千虑,必有一失。”何况课堂教学过程是师生的双边活动过程,难免会出现许多偶发性因素会诱导教师对教材处理不当、对教学估计不足等情况。对此教师只有及时、客观地予以记录,并认真分析其中的原因,研究弥补的措施,才能避免在今后的教学中重蹈覆辙。

3.记课堂教学中的疑难问题。教学过程中伴随着疑难问题,有些是教师在备课中遇到的,有些是教师通过课堂提问、课后练习等测验反馈出来的,还有些是学生提出的出乎教师意料之外,又一时回答不了的问题。这些疑难问题的存在,反映出我们教师课堂教学过程中的某些不足,需要在今后的教学和备课中特别予以注意。有些疑问需要查阅资料才能获得答案,从而加深对教学内容的理解和挖掘。

4.记课堂教学的一些反馈信息。这些信息可包括学生在英语课堂上的表现、对教师所提出问题做出的回答、学生对英语教学的要求、意见和建议,以及从英语作业和试卷分析中获得的信息。

5.记教学机智

即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考。在教学read时,一个同学突然提出该单词藏着red。我便灵机一动,对该生能有所发现大加赞赏,并说明英语单词中藏单词现象并不稀奇。譬如,大家熟知的name中就藏有a,am,me。许多同学恍然大悟,顿觉妙趣横生。

6.记学生问题

即记教学过程中学生的迷惑点,作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点,并力争在短时期内有针对性地进行补救。例如:学生作业中出现把read误写为reab,这并不奇怪。由于学生观察、思维能力不是很强,教学中要引导学生观察、比较、记忆。

7.记学生见解

即把学生“智慧的火花”(如独到的见解,好的思路)记下来,为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解,只要它存在普遍性,当堂剖析也会收到良好的教学效果。例如:一学生提议我上课抽学号,我觉得颇有道理。我在后记中这样写道:上课提问或做游戏,抽学号更有利于调动全体学生的积极性、主动性,事实证明此方法百分之百有效。

实践证明,认真写好教学后记,及时总结教学得失,是教师课堂教学自我反馈的一种好的形式。它有利于进一步提高备课质量,促进教学内容更全面、教学设计更合理;有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺;有利于教师积累教学经验,改进教学方法,提高教学质量,是使教师在较短时间内成长为教学行家的重要途径。

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