创新思维在艺术设计教学中的运用

郑 敏 湖南铁道职业技术学院

创新思维在艺术设计教学中的运用

郑 敏 湖南铁道职业技术学院

设计思维的独特性和视觉表象的新颖性是创新设计思维对视觉张力的双重表达。创新设计思维能力的培养和提高是设计教学的根本出发点。本文根据设计课程的特点，结合创新思维方法的特征，探寻适合设计课程发展的有效创新思维途径，并依托实践训练，促进学生在设计的过程中不断创新、不断发展。

艺术设计的生命力在于创新性和应用性的完美结合，任何艺术形式都是直接反映现实生活的，创新的前提应当是现代的，既反映时代特征，又有强烈的地域性。艺术设计的应用性目的十分明确，既要有很高的艺术性，又要保证它的科学性、合理性和实用性。在艺术设计领域，如何最大限度地“与众不同”与“空前绝后”是设计师们所极力追求的设计目标。

培养学生的创新思维能力成为当前每一个设计教师的重要责任。以技能传授为主的传统教育模式，只会将学生的学习兴趣扼杀在萌芽状态。如何培养学生的创新思维能力，是研究设计教学改革的重点。在设计教学中也是一样，基本技法的教学固然重要，但也应该更多的引导学生进行设计思维的创新，通过设计思维的转变来设计出更具时代性的作品。

创新思维训练包括逻辑思维训练与非逻辑思维训练，二者是相互紧密联系的。逻辑思维也就是线形思维，在设计中能帮助我们进行推理，筛选设计方案和修改达成最佳方案，设计出令人满意的作品。非逻辑思维训练包括想象思维、联想思维、直觉思维、头脑风暴等训练。这类训练能让我们摆脱习惯性经验定势，改变观察事物的角度，跳出思维的固定模式，自由寻找解决问题的途径。

1 艺术设计思维创新的过程

设计是一个从客观到主观再从主观到客观的过程，是设计师对设计项目的各种因素经过综合分析之后所做出的艺术构想，是创造性思维的体现，包括从抽象到表象，从平面到空间，从纸面图形到材质构造成为设计意念转化的三个中心环节。设计方案需经收集、分析、比较几个过程才能确定的。

资料搜集对设计师来说是设计创意的准备与必要积累。大量的相关资料搜集能够为设计的开始及大量提供必要的保证。最初的设计意向在设计者的思维中是不定型的，它可能是一种风格、一种时尚、一种韵味，所以要尽一切可能的获得相关信息，力求做到详尽而全面。

经过资料搜集阶段后，设计者要选取一个能够准确表达概念的物化形象，这是设计理念转化为具体的空间实物。通过对功能目的、消费需求、环境现状分析等内容来确定核心问题和寻找解决问题的办法，确定设计定位的方向与思路。

经过对信息的搜集与处理，“设计意念”已经确定，到达从概念向方案转化的技术表达环节，设计师运用相关的专业知识，把设计观念用技术语言表达出来。通过全面、综合的分析归纳，对“细节”的优化处理，是最终形成一个完美技术支持设计方案。

2 创新设计思维的训练方法

掌握创新设计思维的方法也是设计中重要的环节之一，在对学生设计教学过程中设定不同任务的方式，来激发学生的思维，通过联想来更大范围地、更广泛地拓展创新性思维是被行之有效的方法之一。

2.1 运用思维导图进行设计训练

在设计思维训练中，我们可以利用一些具体的事物元素或者抽象的词语，引导学生进行思维扩散，打破学生习惯性的思维习惯，激发学生的灵感。

思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图的思考过程与发散性思维的扩散过程都是运用放射性思考方法进行的。客观事物之间通过各种表象、意义、性质、感觉、因果、从属、相似、对立等方式相互联系，这种联系形成联想的桥梁。

联想的过程也是思维的过程，思维的出发点可以从相近、类似、对比、因果等方面进行联想。仅就设计创作而言，设计者所掌握的专业与横向知识也是有限的。通过联想，就可以从一个点的知识发展为纵横交错的知识网。

教师可给定学生一些具体元素或抽象的概念作为中心，让学生根据中心主题以图形的形式进行发散性思维联想。联想的途径就是可以从形状、材质、概念、文字、功能、历史文化等分类进行一级扩散，每一个扩散点又可以作为一个中心词，继续进行扩散，这样思维呈现出无穷无尽的联想。进行发散性思维联想不仅扩大了思维的广度，更在思考的过程中扩大了观察范围，也改变了学生解决问题时的单一的思考方式。

2.2 运用循环联想进行设计训练

在设计中，发散性思维的训练使学生的思维的流畅性、连续性、灵活性得以提高，但也容易出现思考的结果偏离主题，造成创新思维的无序性，这也使创新思维失去了思考的价值。这就需要在思考的过程中建立一种逻辑性的理性推理方式，以逻辑思维为基础，思维围绕中心主题，进行排他法取优论证。

循环思维联想主要是通过以逻辑思维为基础，在概念间的转换，经过一系列的推演，最终又回到原来的设计中。在这一环节中，教师应该注重培养学生的团队协作精神，将默写式智力激励法注入循环思维联想设计中，以小组的方式来完成设计。这可以让学生思维更加敏捷，避免个人思考时出现的思维定势，在相互激励中，还能增加学生间的相互交流、合作创新，学生在思考联想范围时，把与原设计的相关的因素考虑进去，给最后完成的同学留下回到原位的联想空间。

2.3 运用希望列举法进行想象设计训练

想象是人脑对原有事物的表象进行加工改造而产生新形象的过程，具有主观能动性、自觉性、目的指向性，想象力的强弱直接关系到创新能力的强弱。设计可以通过想象将形象或概念进行选择、重组，加工改造,创造出新的视觉形象。

在课堂教学中运用希望列举法，通过有意识的引导，根据思考者的主观意愿提出新的设想，摆脱原有物品的束缚，为创新思维提供更广阔的空间。学生可以通过希望点列举法，主动提出创新想法，再根据希望提出的新的事物具有的属性，进行大胆想象，最终设计出新颖、独特的形象。

具体操作时可以采用小组合作式练习，营造轻松自由的氛围，收集希望点。如在设置课题时以平时常见的物品元素为出发点，通过想象进行功能再造，要求对其功能进行大胆想象，改变原有用途，开发新的功能，并用图形形式表现，教师在对学生作品进行评价时可结合设计构形原理，引导学生进一步的完善。

2.4 运用异物同构思维进行设计训练

异物同构是设计中的表现手法之一。表现的内容是将不同的设计元素联系起来，将其巧妙的结合在一起，产生新的图形。在进行同构图形设计时，主要的思维方式是类比思维，这是一种根据两个或两类事物在某些属性上相同或相似，进而推出它们在其他属性上也相同或相似的推理方法。

在运用异物同构进行设计训练时，教师可以进行如下教学设计：首先确定课题。课题的设置类型有两种.一种是具象范围.一种是抽象范围。具象范围建议设置日常生活中常见的物象，用固定设计元素与其他不确定的设计元素进行异物同构。抽象范围设置是教师给出关键词，学生围绕关键词找到反映其内涵的不同事物之间的相似性，并以草图的形式画出；然后通过寻找事物之间的联系，选择、组合同构能表现主题的设计元素。最后评判所得到的设计作品，确定所组合元素之间的相似性和易读性。

2.5 运用逆向思维进行设计训练

逆向思维打破了正向思维的规律，从事物的性质、形态的反方向进行观察和思考，打破常规思维定势束缚，将思路反其道而行之，往往能得到出其不意的构想。

在设计教学中培养学生的逆向思维，可以从简单的反义词训练入手，引导学生从相反的词语中，思考事物的相对性，进而在设计创意时，将逆向思考方式纳入思维范畴，进行设计创新。

教师可以先设置课题，然后分析词组概念，再根据概念联想形象，学生根据分析范围可运用正向思维与逆向思维进行形象联想，联想的形象应能表达词组的含义，最后用设计图形表达出来。这样学生在进行设计创意时，能更多的从事物的反方向以及矛盾方面思考问题，设计表达的意义更生动。

结束语

本文通过对设计教学思维创新的研究，力求在设计教学中加强对学生的抽象观察、形象思维的培养，让学生在掌握技能的基础上进行创造性思维的培养和训练，培养学生的创新意识和设计意识，以丰富环艺设计教学的形式与内容。

[1]叶苹.图形设计基础.北京：高等教育出版社.2007

[2]余华东.创新思维训练教程.第二版.北京：人民邮电出版社.2007

[3]BOB GILL著，邱顺应译.不守规则创意.长沙：湖南美术出版社.2002

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.098

设计；创新思维设计；设计教学