幼儿的倾听能力问题分析与培养探究

李旭霞

(贵州黔南民族师范学院教育科学系,贵州都匀558000)

幼儿的倾听能力问题分析与培养探究

李旭霞

(贵州黔南民族师范学院教育科学系,贵州都匀558000)

幼儿期是倾听能力培养的重要阶段。文章分析了在幼儿倾听能力培养过程中存在的问题和成因,提出了可通过讲故事、创设良好的倾听环境,组织游戏活动,家园配合活动等方式来进行幼儿倾听能力的培养,最终促进幼儿健康地成长。

幼儿;倾听能力;培养

3-6岁是幼儿语言发展的关键期,幼儿学习语音、词汇、语法规则都是通过听来感知的。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式及它的运用,掌握与人进行交流的技巧。在社会高速发展的时代,更需要培养具有较强交际能力的人。可见培养幼儿的听力有着极其重要的意义。

一 幼儿倾听能力概念与分类

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,就学前儿童语言学习和发展而言,倾听是不可缺少的一种行为能力[1]。幼儿倾听能力着重培养三种倾听技能:

第一,有意识的倾听技能,即集中注意倾听的能力。这种能力的培养应当从幼儿一出生就开始。国内外的有关研究发现,幼儿与成人面对面地进行交谈时会产生交际倾向,并作出相应的动作反应,久而久之,幼儿就会养成集中注意倾听的习惯。幼儿教师要了解并依据幼儿这种倾听的特点,在与幼儿交谈时尽量保持面对面的交流和个别交流的状态,使幼儿获得最佳的倾听效果。

第二,辨析性倾听技能,即分辨不同的语音、语调和语气的能力。出生后四个月左右的婴儿就已经具备这样的能力。因为幼儿的听力比成人更敏锐,他们内耳膜纤维的感受能力比成人强,能接收成人所不能接收的刺激频率。

第三,理解性倾听技能,即掌握倾听到的主要内容的能力。也就是让幼儿在大量的日常交际活动和语言教育活动中,通过与人交谈、文学欣赏和讲述活动,学习正确地理解语言,增强对不同语境中语言运用、语词排列等的敏感性。这种理解能力的培养离不开社会生活、游戏、认知活动等不同的语言环境。[2]

二 幼儿倾听能力存在的问题及成因分析

(一)存在的问题

良好的倾听能力是双方能否在同一平台顺利进行语言交流的前提。幼儿正处于语言发展的关键期,让他们会听、会说并会用语言交流思想感情,是这一时期培养的重点。那实际情况是怎样的呢?

幼儿在倾听能力方面存在的问题主要表现在:不能安静地听别人说话;在别人说话时随意插嘴,打断别人说话;在集体活动中,自我表现欲比较强,不给同伴发言的机会;较大一部分幼儿不能理解简单的指令;倾听时大多数幼儿不注意教师说话的口形。在我与幼儿接触的过程中,发现多数幼儿倾听时对说话人的口形及简单指令的理解较差,在集体中安静地听老师和同伴说话的行为也不理想。例如,了解中就有这样的情况。幼儿园的老师和阿姨带着全托班的幼儿去洗澡,教室里就剩下另一位实习老师,孩子们就在教室里跑来蹦去,实习老师这时给孩子们绘声绘色地讲《蛋宝宝》的故事,可是,故事刚讲到一半,小朋友就没有耐心了,一个个动了起来。老师只好给孩子们放动画片《葫芦娃》,当电视中出现可爱的动画时,原本乱闹的孩子们停下来了,但是只安静了两分钟有一半的幼儿又动了起来。

(二)原因分析

幼儿在倾听能力出现的各种问题,通过长期观察、思考以及资料的查询总结,原因如下:

第一,重表达能力的培养,轻倾听能力的培养。在实际教学中,老师们容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练,忽视幼儿倾听能力的培养;注重知识的灌输和技能技巧的教学,而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。许多家长也不大重视幼儿的倾听能力,他们认为只要是正常的人,其听力是先天具备的,不必刻意去培养,而遇到孩子不专心倾听或插嘴时,总是不予理睬或大声训斥。殊不知这样的方法虽有立竿见影之效,但长此以往会适得其反,使幼儿失去倾听的欲望、兴趣,变得不爱听和不会听。

第二,重语言环境的创设,轻倾听习惯的培养。著名的教育家叶圣陶先生说:“什么是教育,简单的说,就是要培养良好的习惯。”许多成人认为听力是与生俱来的,没有必要培养,遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子,如大人讲小孩子听等。训斥、责备会使孩子失去倾听的欲望和兴趣,会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现是成人以孩子为中心,以为插话等是孩子自信、能干的表现,往往过分顺着孩子的意思,以致孩子不耐烦听而就愈加不会倾听。

第三,有部分幼教教师语言表达能力欠缺,说话神情差,无抑扬顿挫,无必要的姿体语言,缺乏语言表达的艺术性。

三 培养幼儿倾听能力的具体途径与方法

针对幼儿倾听能力较弱的现状,组织学前专业的学生查阅各方专家的理论资料并到学校周围幼儿园进行实践。认为应从以下几方面做起:

(一)在听故事中激发兴趣培养幼儿的倾听能力

蒙台梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系统地阐述了幼儿生理和心理的发展进程,揭示了幼儿身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系,为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。她指出,幼儿“心理胚胎”的发展必须在它的周围环境中吸取营养,犹如“生理胚胎”在母体内一样。两者不同的是幼儿的生理器官在母体内已开始形成;“心理胚胎”则是婴儿出生时才开始发育,这时幼儿的大脑空无所有,但它有一种积极能动的从周围环境中吸收各种事物印象的能力。因此,我们必须设置一种适合幼儿内在需要和兴趣的、能够诱发幼儿自发学习、自动作业的环境[3]。而幼儿故事以现实中幼儿幼稚、纯真、荒诞的言行举止为根据,经过作家的集中、概括并加以精心组织、结构而成。故事性特别强,是幼儿故事的文体特点;拟人化的人物洋溢着浓郁生活气息,且和现实人物共处,带有游戏性质的自我幻化与精神扮演,昂然着幼儿情趣,是幼儿故事的特殊内容和幼儿故事的鲜明风格。它着力表现的是幼儿对现实世界独特的感受、认识和想象,是幼儿世界的真、善、美,是幼儿纯真的情感世界和奇妙的想象世界等幼儿在现实中的生活,幼儿性格和故事主题,尽在其中。基于以上特点,我们不妨从这入手激发幼儿兴趣诱发幼儿自发学习,从而培养幼儿的倾听能力。具体从以下几方面进行:

首先,选择好的故事。幼儿期有两个显著的特点:“一是喜欢拟人,把小猫、小狗、甚至小瓶子、小凳子等都想象成‘人’;二是‘真假不分’,对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是故事中经常出现的,什么小猫和小狗对话,小凳子和小瓶子会走路呀,等等,幼儿把它们当成真人真事,听得津津有味,感到其乐无穷”[4]。基于幼儿的上述心理,给幼儿讲故事要选择那些思想健康、艺术性强、具体生动、饶有情趣,又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说,童话、神话故事最有美丽,如《安徒生童话》、《格林童话》、《叶圣陶童话》等都是讲故事的好材料。好的故事是吸引幼儿倾听的第一步。

其次,掌握讲述的艺术性。“随着幼儿语言的发展(第二信号系统的发展),幼儿不仅可以直接感知认识事物,而且能通过语言的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物,还能接受成人的言语指示来调节行为,而且通过自己的言语来调节自己的行为。但是儿童的第二信号系统的概括性还很差,第一信号系统仍占优势,思维有很大的具体性,如单纯以言语强化方式建立新的暂时神经联系比较困难,只有在两种信号系统协同活动下,暂时神经联系效果才会大大提高。由此可知,幼儿期可通过语言进行学习,但语言必须和具体事物结合,运用口头语言,不用抽象的文字符号”[5]。因此给幼儿讲故事要掌握技巧,如果照本宣科,平铺直叙,幼儿定会兴味索然。首先应分析一下主题,然后才能确定用什么语气,需要突出什么,讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答,这样幼儿才愿意听。故事要讲不要念,也不要背,语言要口语化,而且要有对象感,讲故事时,要时时想着他们,看着他们,注意他们的反应。例如:有一个故事说:“小花狗看到小青蛙,叫他一块儿去玩,小青蛙不肯上岸,要到泥里去睡觉”。讲时可以把它改成:“小花狗一看见小青蛙就喊:‘小青蛙,小青蛙!’小青蛙把头从水里伸出来:‘什么事呀?’‘小青蛙,这么冷的天,别在水里游泳了,上来跟我一块儿玩吧。’小青蛙一听,呱呱呱笑起来:‘小花狗,我不是游泳,我要到泥里睡觉,明年春天再见吧’。”这样对故事进行了口语化和形象化的加工,在幼儿脑子里留下的印象要深刻的多。另外,在讲述时要有起伏高低,抑扬顿挫。根据故事情节的发展,声音有高有低,节奏有快有慢,重点的地方要突出,要有动作,有表情。要想把故事讲活,不但要有喜怒哀乐的变化,而且应学会用眼神和手势,做到心到、话到、眼到、手到。如小兔清脆的声音,大灰狼凶狠的话语,小猫舒缓好听的声音,小狗急噪、快速的语调,老人和小孩说话的不同声音,语调等等,都可以用形象生动的语言表达,让幼儿分辨不同的声音。

再次,在讲故事时设置悬念。因为儿童具有天生的好奇心。世界对于儿童来说是全新的、陌生的,面对这一崭新的世界儿童会产生强烈的好奇心,他们不厌其烦地询问:这是什么?那是什么?这是为什么?那是为什么?遇到不懂的事情总想弄明白。好奇心引发出浓厚的兴趣,从而产生强烈的求知欲。因此,柏拉图说过:“好奇心是知识之母;了解了儿童的好奇心,就掌握儿童教育的门径”。由于幼儿的好奇心很强,故事出现悬念,就会立即引起他们的注意和兴趣,使他们沿着故事追寻下去,直至解开悬念。因此,听幼儿故事,要特别注意故事中的悬念,让那些扣人心弦的悬念、使幼儿关切的故事情节和人物命运的紧张心情贯穿整体。例如幼儿故事的作家,捷克作家艾·彼奇什卡的六个娃娃七个坑。在不到五百字的短小篇幅里,故事的关键之处,作家都设置了悬念:——题目本身带有悬念,引人注目:六个娃娃怎么会有七个坑呢?——故事开端设置悬念:在河里游泳的七个孩子,数来数去只数出六个。——故事发展继续卖关子:经过紧张打捞,只捞到一只皮靴。——孩子们慌乱、焦急,不知所措,故事达到高潮,悬念仍然扣人心弦。——最后,机智的打鱼老伯教孩子们在沙滩上坐坑点数,证实确有七个坑,悬念在故事的结局才放下。故事用一系列的悬念连缀成篇,一个悬念尚未解开,另一个悬念又产生了。一个悬念不成一个波澜,悬念迭起,波澜涌起。一波三折的曲折故事,淋漓尽致地表现了孩子间真挚动人的友情和孩子们“背着娃娃找娃娃”的稚拙。充满悬念和童真童趣的故事情节,强烈地吸引着幼儿听故事始终欲罢不能的同时,也让他们的注意力始终保持在“听”上,无形中提高了幼儿的倾听能力。

最后,运用“提问”。在听一个故事之前,教师可以提一些相关的问题,让幼儿带着问题来听,迫使幼儿必须要认真仔细听;可以抓住时机与幼儿交流:“你听到了什么?说给老师和小朋友听听好吗?”另外还可以要求幼儿的答案和别人不同,幼儿在这一要求下自然地注意听别人说话了;还可以请幼儿复述故事的对话和情节等。总之幼儿有了任务意识后,他知道必须认真仔细地听才能获得必要的信息,对老师的提问才能做出正确的回答,这有助于培养孩子的倾听能力。如“狼和羊”“小猪盖房子”,讲之前,先讲清要求,反复强调听故事,要用耳朵听,只要你听仔细了,就能知道故事里那些小动物,发生了什么事,最后小动物们又是怎样互相帮助的。听仔细问题的、回答对的,老师就表扬,奖励,并根据故事的情节做一些有声有色地表演,孩子们在这种气氛的渲染下,很快喜欢上听老师讲故事,这样就培养幼儿的倾听力。

(二)在区域活动中创设良好倾听环境

设置语音区:为了让幼儿在晨间课余等时间可以随时进行倾听活动,可设置语音区。语音区内可有录音机、耳机等,并且隔一段时间调换一些故事、童话等音带供幼儿选择倾听、欣赏。在设置内容上要根据不同年龄幼儿选择不同的倾听内容,幼儿越想倾听的故事、童话等内容应要求短小而且语句要浅显且朗朗上口,如:《小猫钓鱼》。4—6岁的幼儿智力发展趋于多样化,思维以具体形象为主要特征,抽象思维出现萌芽,语言丰富,词汇量增加,这时老师就应给孩子准备较长、词汇量丰富、故事情节较复杂的故事让幼儿倾听,如:《渔夫和金鱼》、《木偶奇遇记》等。语音区域活动的开始是幼儿语言表达的良好开端,也是培养幼儿倾听能力的手段之一。例如:有个别幼儿平时不知道自己该玩什么?又不敢出声时,就可以利用区域活动时对幼儿进行个别交谈,引导幼儿注意倾听,听懂话的含义,如:告诉我,今天你想听什么?昨天听了什么昨天在倾听后得到了什么?等系列问题,这样既增强了老师的亲和力,又促进了幼儿的倾听能力。

设置“倾听角”、“聊天室”。倾听不仅仅是听,它是在互动中进行的,有“说”才有“听”,在“听”的基础上再有“说”的一种形式。幼儿在自由、轻松的状态下交谈或围绕主题或自由的交谈都是幼儿运用语言和仔细倾听的最好时机。

(三)在游戏中提高“听”的专注程度

游戏对幼儿来讲,就如同成人的工作、学习一样,是提高孩子倾听能力的最好活动。针对幼儿年龄特点开展听说游戏,让幼儿以“玩”促“听”,幼儿在参与游戏时有更多的主动性和自主性,有利于幼儿积极倾听水平的提高。

可用“轻声说话法”。如:在教学实习中幼儿的常规出现混乱的场面时,教师不应扯着嗓子大声的去制止,而要用很轻的声音去交代下面要做的要求。离教师很近并认真在听的幼儿听着指令去做时,其他幼儿看有的幼儿去拿什么东西,并摆放整齐,他们也会跟着去拿东西。这时教师可以问他们,老师刚才布置的什么任务,他们一个个都能回答上来。这样一个轻声说话法,既保护了教师的嗓子又培养了幼儿的倾听习惯。

(四)家园一致共同进行听力培养

家园配合是影响幼儿倾听能力发展的一个不可忽略的因素。教师和家长之间的教育伙伴关系对幼儿的发展至关重要,两者之间的密切配合和通力合作能使教育获得事半功倍的成效,这点在幼儿倾听能力的培养中具有同样的效能。幼儿倾听能力的发展与家长是否重视,是否创造良好的家庭语言环境有着直接的联系。因此,我们应将有意识的倾听能力培养延伸到家庭。在生活中,家长应多和孩子沟通交流,带孩子到大自然中聆听美妙的声音,到大社会中倾听丰富的声音,充实幼儿的感性经验,如可以利用周末、节假日,带幼儿外出参观或旅游,拓宽幼儿获取知识的渠道(如可以在大自然中聆听各种美妙的声音,春天小雨淅沥淅沥的声音;夏天的蝉鸣、蛙叫声;秋天萧瑟的秋风声;冬天雪花飘落的声音等;也可以在商业中心体会车水马龙的感觉,在图书馆体验鸦雀无声的感觉,在社会中锻炼幼儿的其他倾听能力)。另外可以根据幼儿爱听故事的特点,经常给孩子讲有趣的故事,并有意识的要求孩子复述,从而提高幼儿的倾听能力。

总之,培养幼儿的倾听能力应融入幼儿的生活、游戏以及主题活动中。另外,作为教师和家长应为幼儿树立榜样,注意言传身教的作用。同时鼓励幼儿强化其良好倾听行为,激发幼儿向更高的目标迈进。良好的倾听能力是人不可缺少的素质之一,是人与人交往的必要前提,是人进行学习的重要手段。只有让幼儿拥有良好的倾听能力才能在倾听中不断进步,不断成长。

[1]赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版社,2006:155-168.

[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]冯克城.蒙台梭利幼儿教育思想与教育论著选读(中[M].北京:中国环境科学出版社,学苑音像出版社,2006:19-22.

[4]冯克城.陈鹤琴幼儿教育思想与教学论著选读[M].北京:中国环境科学出版社,学苑音像出版社,2006:110-125.

[5]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,2006:22.

The Baby Listens Attentively to Ability Problem Analysis and the Raise Inquisition

LI Xu-xia
(Education Section Department,Qiannan Normal College for Nationalitiec,Duyun558000,China)

The infancy is listens attentively to ability raise the crucial stage.The article has analyzed,in the baby listens attentively to the question which and the origin in ability raise process exists,proposed may through tell the story,create good listens attentively to the environment,organization game,ways and so on homeland coordination carries on the baby to listen attentively to ability the raise,promotes the baby healthily to grow finally.

Baby;Listens attentively to ability;Raise

D63

A

1008-9128(2010)01-0122-04

2009-12-20

李旭霞(1957—),女(布依族),贵州毕节人,讲师。研究方向:中小学语文教材教法。

[责任编辑 自正发]