小学语文习作教学中的几点心得等

2010-09-14 03:35朱继辉
新华教育研究 2010年2期
关键词:习作情感同学

朱继辉

习作教学是小学语文教学中的一个重要的环节,它既是教学的重点,又是教学的难点。但学生一听到写作文就头疼,就害怕,根本不原意去好好地去写,因此,习作能力无法得到提高。在教学中,通过实践,我对小学语文习作教学有了几点心得:

1通过教学内容,读写结合,提高学生的习作兴趣培养学生的写作兴趣,是提高习作能力最好途径。教师可以通过教学内容,让学生在学完文章后,进行多种教学环节,养成勤于动笔的习惯,从中找到作文的乐趣。《爬山虎的脚》这篇课文主要是教会学生留心观察事物,才能写好习作。那天上完课恰好下大雨。于是,我带同学们在走道上观察下雨时的情景。同学们通过观察,写出了许多好的句子。如“雨打在窗户上,就像用鞭子狠命地抽打着窗户。”“雨落在球场上,立刻溅起一朵朵喇叭花。”“有的同学脱下衣服顶着,有的老师跑到屋檐下躲雨,有几个调皮的小同学,干脆在球场上玩水……”就这样,一句句生动有趣的句子从同学们的笔尖下流出来。还有的同学通过观察后,是这描写芦荟的,“芦荟的叶子长得厚厚的,上面有许多白色的斑点,叶子边上长着小刺。用小刀轻轻地割一片叶子,上面立刻会渗出许多汁水。涂在手上凉凉的,很舒服。”这样,学生有了写作的兴趣,习作水平在不知不觉中提高了。把写作与阅读、积累结合起来,是培养学生写作兴趣的有效方法。

2让学生到生活中去体验,多方位、多角度地进行训练课堂作文限制了学生的写作动机,这样容易使学生失去写作兴趣。而课外练笔则相对不受限制,学生可以自由地写自己的所见所闻,抒发自己的情感,比较灵活。学生只要有了材料、有了写作动机,就可以提起笔来自由写作。这样就能全方位、多方面地发展学生的写作兴趣。如有的学生在观看了州庆放礼花后写道:“有的礼花像星星一样闪闪发光,飘落下来。”“有的像流星一样拖着长长的白尾巴掉下来。”有的同学去了建水燕子洞后写道:“最让我惊心动魄的是攀岩绝技表演。表演者从地上,沿着峭壁往上爬。他有时手脚并用,有时先伸手抓住岩石,再伸脚踩稳,奋力向上攀。稍不小心掉下来,就会粉身碎骨。让我印象最深的还是擎天玉柱。那棵钟乳石就像东海龙王的定海神针高高耸立在那里。”有的同学看到个旧的夜景后写道:“每当夜幕降临,个旧灯光点点,像一颗颗闪亮的小星星。彩灯勾画出的一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓,如一幅美丽的画卷。”学生每到之处都可以灵活习作,记录自己的见闻,谈论自己的感受。

3用心去体验生活,激发写作动机学生的生活是丰富多彩,只有真正的去感受生活,有了写作的原材料,才会觉得写作也是一件趣事。因此,我将习作指导融入在学生喜爱的活动中,积极引导学生去活动中体验,丰富自己的感受,激发他们的写作动机。因此,为了让学生写好一次活动,我特地选择了学生感兴趣的篮球比赛来进行指导。我先让学生观察同学们打球时的动作、神态,特别要留意那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下,要求将自己打球时的动作、心情和想法记在脑里。随后再引导学生进行加工整理,鼓励他们说自己的真实想法,将心中的感受一吐为快。学生的写作欲望被激发,习作自然是水到渠成。

在给学生评语中,要多表扬学生,才能增强学生习作的自信心

在提高学生习作能力的过程中,教师的激励性评价是很重要的。教师要善于去发现学生作文中那一两个形象生动的词语,那一两句鲜活的句子,给予他们表扬和肯定。如:“你的习作把我带进了一个油画世界,太美了!”、“读你的文章是一种享受!”、“小姑娘,你得文章写得好极,祝贺你!”再画上一个笑脸。学生看到老师对他的肯定评价,心里一定会冲满喜悦,对写作也就充满了信心。

总之,我们只有找出习作教学中存在的问题,才能让学生对习作产生兴趣,增强自信心,真正的提高学生的习作能力,真正的让学生喜欢上习作。

让语文课堂成为学生的乐园

张海欣

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择,是课程改革倡导的新理念。那么,我们的课堂教学怎样才能焕发出生命活力,成为学生学习的乐园呢?

1兴趣是最好的老师伟大的教育家第斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于以情鼓励、唤醒和鼓舞人。”要让学生把语文课堂当成乐园,教师首先让学生对所学内容感兴趣,了解他们学习目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志。在教学过程中,教师可以在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲,让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。

2导读品味。受到美的熏陶叶圣陶先生说:“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”《桂林山水甲天下》一文语句生动形象,富有诗情画意,我在教学中引导学生去发现、去品尝。让学生先观察画面,在头脑里形成初步的认识后,再齐读“漓江的水真静啊,静得可以看见江底的沙石;……桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,像老人……这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山……”把学生带入特定的语言环境,导读细细品味文章的语言美。让学生感受排比句的用法,并从读中去体会漓江水的静、清、绿。桂林山的奇、秀、险,让学生自然而然地便走进了一幅连绵不断的画卷,身临其境地感受到了太自然的美。学生借助画面及师生的互动表现,感悟语言的美,受到了美的熏陶。

3情感是审美感知的动力课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因素的参与。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在讲授艺术性较强的课文时,可以借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段,调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪,驾驭课堂的轻松自如,点拨知识的深入浅出,都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃,展开想象的翅膀,在知识的殿堂中流连忘返。

4走进生活。体验快乐诗人何其芳热情洋溢的把广阔的生活比做浩瀚的海洋,而“生活语文”就是要创造条件让学生走进广阔多彩的生活中去;让学生尽情领略大自然这部伟大的书,去吸取大自然的乳汁。让学生体验快乐。只有在学习过程中获得成长的快乐,才能唤起儿童对学习的那种缘自心底的热爱,并成为他们终身学习的不竭的动力。例如教习作《我爱春天》时,在我们南方,孩子们往往难以抓住春天的特点,对具体景物的描写缺乏真实自然,无法写出对春天的真实情感。针对此现象,我就带着孩子们到田野里、果园里、农家小院里……去寻找春天。告诉他们观察的时候一定要仔细、全面,每一个景物,每一处景色,都要抓住它们的独特之处。孩子们走出校园,来到田野里、……就像一群群放飞的小鸟,个个展翅飞翔,自由地欣赏着大自然的美景。那份激动啊,简直难以言表。这是孩子们一段独特而珍贵的人生体验!这种体验是任何封闭的课堂里都无法获得的!有了这样的体验,孩子们才能够珍惜自然,关爱生命,才能够学会与大自然和谐相处,才能写出一篇真切、优美的好文章。

新课标对我们老师提出了更高的要求,为了学生的终身发展,为了学生成功的未来,就让我们做个有心人,静下心来,细细琢磨,付诸行动,用语文这块阵地,开创出五色的乐园,让孩子们在愉快中茁壮成长。

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