得失寸心知
——谈谈语文教师的生命力

■武汉市汉阳区西大街小学特级教师 李莉

得失寸心知
——谈谈语文教师的生命力

■武汉市汉阳区西大街小学特级教师 李莉

何在又何往？

一字答天问。

——编者画外音

我是一个年轻的语文特级教师。

一个教师的生命力在什么地方？一个特级教师的生命力在什么地方？这个问题，魂萦梦牵，是我反复思考的。

我认为，教师的生命力在课堂，尤其一个年轻的特级教师的生命力，是在课堂上呈现出来的。如果不坚守在课堂，不活跃在课堂，不坚持做教学研究，就会在学校、老师和学生中，被慢慢地淡化、弱化，慢慢地消失在学校师生的视线之中。这时，即便这个老师可能获取了更多光辉的“头衔”，可能罩上了更加明亮的“光圈”，但他作为教师的生命，作为特级教师的生命，没有了鲜活生命力的支撑，就会逐渐枯竭，逐步消失，直至死亡……

对于一个教师，这是非常可悲的事情，也是非常可怕的事情。

我深深地、深深地体会到了这一点。

所以，不论是在第一线当一个普通的语文老师和班主任的时候，还是当了领导做了校长的时候，甚至是评为特级教师、湖北名师的时候，我从未真正离开语文课堂。一有机会，我就走进课堂，去听课，去上课。我从来没有放弃过语文教学，从来没有放弃过语文教学研究。甚至可以说，我投入了比常人更多的精力，花费了比常人更多的心血，付出了比常人更多的努力，倾心于小学语文教学的理论研究和实践活动，努力使自己的教学生命更鲜活、更旺盛。

语文教师的理论研究和实践活动，说具体一点，就是上课，就是研究，就是上各种各样的语文课，就是研究语文教学中出现的各种难题。教师的生命之花，正是通过这些，在课堂上绽放，教师的生命活力，也是通过这些在课堂上体现。

在教师绽开生命之花和焕发生命活力的理论研究和教学实践中，我有许多体会，其中最深刻的体会就是十二个字：“功在课前，活在课中，用在课后。”

一、功在课前

“汝果欲学诗，工夫在诗外。”我们的教学，其实和写诗是一个道理，到达一定层次以后，要想有大的突破和进展，就需要许多“课堂”之外的“功夫”。“功在课前”说的就是这个。

每次上课之前，我下功夫最大的，就是备课。所谓备课，我是“三备”——备教材、备学生、备自己。

先说“备教材”。

“备教材”就是与文本对话，进行文本细读，读懂文本，吃透文本，找到文本的生命力所在，找到文本的神来之笔。同时，还要意识到“文本”成为“教材”之后的变化——这时的文本，已经不是原来意义上的文本了，它已经承载了新的任务——学习目标，即学生通过学习，应该达到的目标。这里既有《语文课程标准》规定的总体目标、年段目标，还有本课的具体目标。因此，备教材，还要与教材的编者对话，明晰编者的编写意图。在吃透文本和明确编写意图后，进行预设——编写教案，进行教学设计，寻找与教材自身相适应的有效的教学方式和方法。

再说“备学生”。

“备学生”就是指导学生课前预习，了解学生情况，找到学生的学习起点，以促成课堂的高效。我意识到，时代在变化，学生也在变化。虽然有大体一致的心理特征和年龄特点，但是今天的学生，已经不同于过去的学生；外班的学生，不同于本班的学生；外校的学生，不同于本校的学生；外地的学生，不同于本地的学生……你认为难以理解的，可能他们觉得很简单；你觉得很简单的，他们觉得十分费解。所以，同一种教学设计，可能在这里取得良好效果，换一个地方，换一个班级，换一些学生，就可能出现一些障碍，一些困难。所以，了解学生就成了我经常做的一项工作，经常思索的一个问题。

一次，我要上《跨越海峡的生命桥》的公开课。这是人教课标版四上第六单元的第三篇课文，讲述了一个动人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致感人，字里行间无不令人深切地感受到跨越时空、超越友谊、胜似亲情的人与人之间美好的情感。

这是一个动人的故事，但又是一个遥远的故事，与学生的实际生活有很大的差距。这是献骨髓呀！不能不说，我们现代的孩子有许多突出优点，但也不能不承认他们大多是独生子女，是家里的小皇帝，娇公主，常受关爱，却很少主动关心别人，让他们理解这种情感确实有一定的难度。因此，如何调动他们的情感，使她们进入文本，就成了本课教学的难点。

我该怎么办？如何摸到学生学习的起点？我陷入了沉思……

又有一次，我要到浙江省杭州市上大型口语交际观摩课。我选的课题是《乐在杭州》，想叫杭州的孩子讲讲“上有苏杭，下有天堂”的杭州。这时，我考虑，学生肯定有话说，但也有一个不容忽视的可能，那就是“如入芝兰之室，久而不闻其香”，杭州虽然美，但因为司空见惯，久居杭州的孩子，恐怕也觉得平常，并不容易调动起激情来。

这怎么办呢？如何将杭州的学生调动起来呢？我又陷入了沉思……

看来备课备课，虽然要备教材，备学生，归根结底，到了最后，还是要“备自己”——这是更重要的呀！

所谓“备自己”，就是为上好这节课你做了哪些准备。

平时学习是一种经常性的准备。苏霍姆林斯基《给教师的建议》里，提到了一位历史老师关于备课的一段话：“这节课实际备课我只用了15分钟的时间，但是我一生无时无刻不都在备课。”一个优秀的教师，要用一生去备课。因此，不管多忙，我都要坚持学习，学习理论，掌握信息。

临阵上课也是学习。到了具体上一堂课的时候，我就要不断拷问自己：教材吃透没有？有无把握驾驭教材？相关的资料都查到了吗？教具，课件，准备好了没有？学生的情况摸透了没有？学生还可能出现哪些问题？

在课前，我常常把自己当作学生，不断给自己提出问题，再解答问题，在“生疑”、“解疑”、“再质疑”的反复思考过程中，不断拷问自己。细节决定一切。我深深知道，任何一点疏忽，都可能导致课堂教学的失败。因此，一定要潜心钻研，静心思考，下足功夫。

“功在课前”是上好一节课的基本保障。

如上《跨越海峡的生命桥》，我主要做了以下两项工作：

我收集了相关的资料：台湾的骨髓移植专家李政道博士的事迹和照片。李政道博士是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐赠中心，征集到23份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。今年的4月15日，他第100次携带着台湾捐献的骨髓来到大陆。请看他的照片，让我们记住这位可敬的老人吧！

另外，我和西大街小学的领导、老师、同学共同组织了一次捐赠活动。我们和学生一起冒着酷暑长途颠簸几个小时，几经辗转，把捐款送到湖北阳新沙村小学身残志坚的民办教师张挥林手中。这个活动，使我们每个人都受到一次生动的教育。捐赠钱药与捐赠骨髓，二者虽然捐赠的东西不一样，但是，爱心是一样的，精神的崇高是没有差别的。这个捐赠活动为理解课文内容打下了基础。

上《乐在杭州》的口语交际课时，我主要做了以下几项工作：

在武汉，组织老师和同学收集杭州的资料，包括名胜古迹（如西湖新旧十景，苏堤春晓、平湖秋月、柳浪闻莺、三潭映月、雷峰夕照等），民俗传说（白蛇传），特色小吃，地方特产（如西湖龙井茶，苏杭丝绸），居住环境，名人轶事，其中不仅有诗歌、童谣、歌曲、民间故事等，还有影像资料。看着资料，看着影像，我们亲身感受到了西湖之乐。

我多次游览东湖风景区，登上朱碑亭，录制朱总司令的题词，做成CAI。

我让学生以《乐在武汉》为题，制作了许多武汉的名片，也包括上述内容——名胜古迹，民间传说，特色小吃，地方特产……初步“试水”，体验这类话题的难易度，做到了心中有数。

我初步构想了这次口语交际课的结构，决定把武汉的东湖和杭州的西湖联系起来，以创设情境挑起矛盾作为教学的启动契机，引导学生自觉关注生活、感受生活，激发学生的参与热情及话语兴趣，尽展杭州的美。

以上准备，说起来简单，可实际操作起来，却需要付出多少日日夜夜的辛劳！为了上好《学写儿歌》，我曾反复试验，反复修改教案，在湖北省小语学会30年庆典活动上的那堂课，用的教案是第24稿。24次的修改呀，其中的辛劳，可以想见。

二、活在课中

一个智者，贵有思想；一个充满智慧的教师，贵在思考。有了课前的充分准备，“活在课中”就水到渠成。

“活在课中”，就是把语文课堂变成智慧课堂，成为学生和老师共同增长智慧的地方，成为学生和老师共同幸福成长的地方——这是上课的一种追求。

三年级是学生习作的起步阶段，重在激发学生的兴趣，让他们做到有话可说。因为要在杭州上课，我有意选择了“乐在杭州”这一话题，让学生“说杭州、夸杭州、写杭州”，放飞童心，使作文和“和谐西湖，品质杭州”的城市理念相契合，取得了良好的效果。专家和老师这样点评我的《乐在杭州》的教学：

（一）对比激情，情感激活

开课伊始，李老师匠心独运地创造了一个教学环境。“看东湖，夸西湖”课件中展示着武汉东湖的婀娜多姿，婆娑曼妙，不仅吸引着课堂上的孩子们，也吸引了每一位听课的老师。正当大家陶醉其间的时候，朱老总的一句诗“东湖暂让西湖好，将来定比西湖强”，此时是“一石激起千层浪”，学生的情绪高涨，真实的生活体验被唤醒。瞧，课堂上，有孩子的不服气：“我觉得西湖虽然比东湖小，但西湖的传说比东湖多，比东湖优美。”有孩子的自豪：“上有天堂，下有苏杭，是因为杭州有我们西湖。”有孩子的智慧火花：“老师我想把这句诗改一下，‘西湖暂让东湖好，将来定比东湖强’。”正因为情境贴近孩子们的生活，才让他们有身临其境之感，让他们有话可说。

（二）从说学写，润物无声

口头语言和书面语言有着密切的联系，李莉老师充分地发挥“从说学写”的优势，巧妙地将口语交际教学和作文教学整合，创造了课堂的精彩。“刚才有同学说西湖定比东湖强，强在哪里呢？”李老师一句巧妙的过渡一下子把学生语言的闸门打开，师生的交流渐入佳境。

“老师，我来介绍西湖醋鱼……”

“老师，我知道飞来峰的传说……”

李老师被孩子们的童心、童趣感染，言语之中居然也透着一种小家碧玉式的温柔。在这种畅达的交流中，李老师依然不忘注重言语的规范、思维的求异：“你能将这句话说完整吗？”“你们还能不能说出和前面不一样的句子？”孩子们在李老师的一颦一笑中实话实说——说得充分，说得精彩，也为写得漂亮奠定了基础。

（三）扶放相济，巧妙升华

作文光说不练是假把式。说是写的基础，只有将说写巧妙结合在一起才能奏出作文教学华彩的乐章。正当孩子们意犹未尽之时，李老师一句亲切的过渡语“你们能做一张介绍杭州的卡片，让李老师随身带着吗？”把孩子们带入了书面的表达之中。

“啊？把我们说的做成卡片写下来？”正当孩子们茫然困惑之时，李老师将事前对折放于孩子们桌上的纸片轻轻打开，原来纸片左边都是武汉的孩子们介绍武汉的小文章，孩子们一下轻松了许多。伴随着优美的古曲，眼前出现着一幅幅孩子们熟悉的画面，多数孩子文思泉涌，争相一吐为快。

的确，李老师引导学生由说到写，由仿到创，由潜入深，循序渐进，既符合孩子们认识事物的规律，也符合孩子们的实际。几分钟悄然而逝，正当听课老师以为点评完习作就下课的时候，没想到李老师又将朱老总的话出示，并提问：“如果让你把这句话改一下，你怎么改？”孩子们求异思维的火花再次迸发……

纵观课堂，李老师自始至终给孩子们提供心灵飞扬的广阔天地，为孩子们创造自由表达的快乐氛围，不限制孩子们的思路，孩子们说得有滋有味，写得轻松有趣！

我和学生确实都在成长，都在幸福地成长。

我特别重视调动学生的学习积极性，曾大胆尝试“抢答式”教学，吸引全体学生参与学习讨论，使课堂轻松和谐又充满活力。

我认为抢答插话不是坏事，是学生专心听讲、积极学习、渴望参与、主动思考的结果，是思维活跃、反应敏捷、勇于尝试的表现，是十分宝贵的心理品质和思维品质，是创新素质形成的起点，它是“活在课中”的重要体现。

所谓“抢答式”教学包括三个方面：

首先，鼓励学生大胆举手发言，甚至不举手就可抢答，即课堂上只要学生举手发言，不管对错，教师都给予肯定，即使回答错了也要肯定他能动脑筋思考、大胆举手的主动。

其次，认为自己想得好、想得对，老师又没给自己发言机会的时候，可自己站起来说。抢答时既要抢发言机会，又要互相谦让。同时教师有意将简单易懂的问题留给学习有困难的学生，以增强他们的自信，将难度较大问题抛给大部分学生抢答，以优生带动全班，也可激发他们强烈的求知欲。这样的机制一旦形成，学生上课无心理压力，机会均等，“抢”而不乱，言之有理。

最后，“活”而有序。教师灵活地驾驭、适时地点拨，学生踊跃、有条理地各抒己见。而为了能在课堂上充分发展自己的能力，及时抓到发言机会就必须做好充分的预习，因此，不论是教师还是学生都逐步养成了“主动地预习；积极、大胆地参与；细致、用心地复习”的良好行为习惯。

我执教的《白杨》、《春》、《可爱的草塘》、《我的好朋友》等，就是“抢答式”教学模式“生本课堂”的大胆尝试。

三、用在课后

“用在课后”，就是把课内与课外融合在一起。把课堂与学生的生活联系起来。语文是学习语言、积累语言、感悟语言、运用语言的综合实践性很强的学科，学以致用是学生学习所追求的目标境界。因而，课前预习、搜集、整理信息为学习做好准备固然重要，感悟后能用到生活中则更为重要。每次教学后，我都会设计能将所学知识、所掌握的学习方法用在课后的延伸拓展训练内容，使课堂内外真正有机地结合在一起，使语文学科工具性与人文性和谐统一。

总之，“功在课前，活在课中，用在课后”催开了我的教学生命之花，大大增强了我的教学生命力。我将继续这样走下去。

特约编辑 刘中林

责任编辑 廖林