数学教学中的情感教育

■李俊英

一、数学教学中进行情感教育的重要性

我国传统的数学教学忽视了学习过程中的情感作用，老师高高在上，非常严肃，这样便使课堂气氛十分沉闷。讲课也是老师单一的教，学生单一的学，在学生和老师之间总是有一种难以逾越的障碍，说到底这是学生与老师之间缺乏情感上的沟通与交流，它严重地影响了教学的质量。

从心理学角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意识——性格的过程，而智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，而单纯强调某一过程只会事倍功半。

数学教学如果没有情感的注入，将是不可能将其学好的，一旦激发起学生学习数学的情感，加之以正确的方法引导，就有可能培养出一个数学天才，可以说，情感教育是数学教学中的一个重要内容。

二、如何在数学教学中进行情感教育

依据《数学课程标准》要求的情感思想目标，我们把学生的情感发展过程及 相应的情感教育大致分为如下三个由低级到高级的阶段：形成——保持——内化。

（一）形成积极的情感体验

这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种刺激或现象做出反映，形 成学习数学的积极情感。

1、融入学生，建立和谐的师生关系

如果老师与学生建立了良好的情感，学生一定会对该老师所授的课产生好感，这便自发地在学生的内心中形成了一股积极教育力量。因此，我们教师应从思想上、学习上、生活上去关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立起融洽的师生关系。

特别是对于差生，由于长期受自卑所困挠，教师应当更多的给他们投去鼓励的目光，使他们在心理上保持平衡。而在教学中，对于差生决不能歧视、讥笑、挖苦。相反，他们有困难时，教师应热忱地帮助，他们有进步时应积极表扬，他们总是生活在希望之中。苏霍姆林斯基曾说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生的爱便会转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的正迁移，从而变为学习的动力。

2、明确目的，调动学生学习数学的情感

没有正确的学习数学的动机及缺乏动力，将使学生学习的态度和效果大打折扣。而在数学教学中，要结合教材内容，让学生明确学习的目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界、改造世界的必修学科，锻炼和培养人能力的学科。作为祖国未来的建设者，没有一定的数学基础，将很难去接受和学习其他学科的知识。这势必要求我们重视数学的学习，从此来调动、激发学生学习数学的情感，使学生从感觉到需要学习数学，到真正有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学。

（二）保持稳定的情感

这一阶段主要是不断巩固，增强学生所形成的情感体验，使之稳定持久。

1、激发学生乐于学习数学的情感

从心理学角度看，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，在教学中应采取生动的富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，调动学生学习数学的兴趣。让学生参与到教学过程中，让他们真切地感受到自己是学习的主角，学习的主动权掌握在自己手中。如一些简单的定理可以让学生自己先预习，然后让他上台讲给学生听，讲完后，让同学们可以肯定他的讲法或指出他的不足，通过这种角色转换，使学生充分意识到，如果他讲的课要让其他同学听得懂，他必须首先搞透所学的内容，这样他们学习的积极性就充分调动起来了，学习潜力也被挖掘出来了。一旦学生们真正融入到学习当中，并对它产生了情感，那么学习数学就会变成一种轻松愉快的事情。

这些生产生活实际问题的解决，可使学生很好认识到数学与生产生活的关系，学习数学的重要性，很好地调动学生学习数学知识的情感，用数学知识解决实际问题的欲望，树立学习数学的信心，更好地学习数学。

2、诱导学生总结解题规律，激发学生的创造精神

解题本身不是学习数学的目的，而是一种训练手段，因此，在解题结束后进一步引导学生总结解题规律、揭发解题的特点，对培养能力、拓宽思路都有着重要的作用。

例：关于“n边形的内角和是多少?”，可以先让学生考虑，三角形的内角和是 180°，四边形的内角和是 360°＝2×180°、五边形的内角和是540°＝3×180°……，然后让他们猜想n边形的内角和是多少?在得出猜想“n边形的内角和是(n－2)×180°后，再由学生证明这个结论。通过对这个例题的深入探讨，不仅培养了学生的创造能力，更激发了他们学习数学的情感。

（三）内化良好的情感品质

这一阶段是通过持久的固定作用，使学生深深的被刺激物或对象所吸引，并逐步树立起一定能学好数学的自信心的良好的内在情感品质。

揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感，并逐步使学生树立起学好数学的自信心。

数学美是存在的，比如字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美等等。这些，我们应当不断的提示并展现给学生，以数学中蕴含的美感染学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感。

数学教育家乔冶波利亚在著名的解题表中，安排了“检验回顾”这一解题步骤，这不仅是引导解题者回顾小结题中的收获和体会，而且还有让人去发现和体验题目和解法中蕴含的数学美的意思，这对我们的解题教学无疑是一个重要的启示。我们在数学教学中，要有意识的引导学生发现、欣赏数学美，热爱追求数学美，使学生从内心感受到他需要数学，他离不开数学。这使得他在数学学习过程中不畏艰险，勇于攀登，并最终坚信自己一定能够把数学学好这种内在的品质。

数学教学中，培养了学生的情感，并很好的实施情感教育，辅以良好的学习方法与技巧，那么就不像一些人说的那么可怕，而且学好数学也不是一个遥不可及的梦想。