大理学院在校大学生考试焦虑影响因素分析

付艳芬，陶海艳，王任斌，汤 珺，廖剑英

（大理学院护理学院，云南大理 671000）

大理学院在校大学生考试焦虑影响因素分析

付艳芬，陶海艳，王任斌，汤 珺，廖剑英

（大理学院护理学院，云南大理 671000）

为了解大理学院大学生考试焦虑影响因素，采用陈璟编制的《大学生考试焦虑影响因素问卷》对大理学院565名在校大学生进行调查。结果显示：大理学院在校大学生考试焦虑影响因素各异。在全面进行健康教育的基础上，需针对具体情况采取相应措施。

考试焦虑；影响因素；大学生；调查

考试焦虑（test anxiety）是焦虑的一种，它是指在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素的影响，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态〔1〕。前期研究结果显示：目前大理学院在校大学生高度考试焦虑者占35.07%；感受到有考试不适感的焦虑者占55.69%；无考试焦虑的仅占4.94%〔2〕。而这一状况的影响因素为何？尚不得知，故我们针对大理学院在校大学生考试焦虑影响因素开展相关研究，以期找出问题所在及解决的途径。

一、对象与方法

（一）对象

以大理学院2009年度在校大学生为调查对象，共发放问卷588份，回收有效问卷565份，有效回收率96.09%。其中男生占34.69%（196/565），女生占65.31%（369/565）。

（二）方法

在期末考试前1个月进行集体问卷调查。

（三）调查工具

采用陈璟〔3〕编制的《大学生考试焦虑影响因素问卷》共30个项目，各项目均为1～5评分。问卷分为对学业不良的担忧、考场环境的不利因素、对考试后果的担忧、突发事件的干扰、求全心理5个维度。

（四）测试方法

由经过培训的调查员采用统一的指导语对学生集体施测，要求学生根据实际情况（感受）如实作答。

（五）统计分析

所有数据均用SPSS15.0统计软件和Microsoft Office Excel 2003处理。计量资料用“均数±标准差（x ±s）”表示。年龄分组时以1岁为一个年龄段。

二、结果

（一）问卷的信效度分析

1.信度

本研究对《大学生考试焦虑影响因素问卷》的信度进行了检验，总量表的Cronbach α系数为0.73。

2.效度

《大学生考试焦虑影响因素问卷》总量表与5个分量表的相关系数比各分量表间的相关系数高，见表1。说明《大学生考试焦虑影响因素问卷》具有良好的收敛效度和区别效度。

表1 问卷总量表与各分量表之间的相关系数

（二）一般情况

在所调查的565名学生中，汉族469人（占83.01%），白族42人（7.43%），回族20人（3.54%），壮族11人（1.95%），纳西族6人（1.06%）；其他民族17人，家庭所在省份主要为云南省，有430人（76.11%）。家庭所在地主要是农村409人（72.39%）；其次为城市130人（23.01%）；郊区26人（4.60%）。非独生子女471人（83.36%）。接受过贫困贷款、补助或救助的有262人（46.37%）。通过CET-4有216人（38.23%）。专业以医学专业为主，有300人（53.10%）；其次为文科91人（16.11%）；师范78人（13.81%）；理科58人（10.27%）；农学22人（3.89%）；工科16人（2.83%）。

（三）大理学院在校大学生考试焦虑影响因素在性别、家庭所在省份等方面的差异

对被调查学生的性别，家庭所在省份，是否接受过贫困贷款、补助或救助，是否通过CET-4进行独立样本t检验。见表2。从表2可知，不同家庭所在省份在对学业不良的担忧、对考试后果的担忧、求全心理、问卷得分合计上差异有统计学意义（P＜0.05），性别则在对考试后果的担忧上差异有统计学意义（P＜0.05），而CET-4通过与否在求全心理上差异有统计学意义（P＜0.01）。

表2 大理学院在校大学生考试焦虑影响因素t检验结果（n=565）

（四）大理学院在校大学生考试焦虑影响因素在民族、专业、年级等方面的差异

对被调查者的民族、所学专业、年级等进行方差分析，不同年龄段对考场环境的不利因素的影响差异有统计学意义（P＜0.05），不同专业学生对学业不良的担忧、对考试后果的担忧、求全心理的影响差异有统计学意义（P＜0.01），不同专业学生对突发事件的干扰的影响差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 大理学院在校大学生考试焦虑影响因素方差分析结果（n=565）

三、讨论

（一）调查的有效性

本研究使用的《大学生考试焦虑影响因素问卷》总量表的Cronbach α系数为0.73，说明该量表具有良好的信度，同时经过结构效度检验显示该问卷具有较好的收敛效度和区别效度。调查对象涉及大理学院各专业、各年级大学生，兼顾男女，具有较好的代表性。

（二）大理学院在校大学生考试焦虑影响因素的特点及原因分析

从结果可知，家庭所在省份在对学业不良的担忧、对考试后果的担忧、求全心理方面差异有统计学意义（P＜0.05），且均是省外学生高于省内学生。可能是省外就业形势更严峻、竞争更激烈，因此影响了省外学生对考试的态度。而性别对考试后果的担忧差异有统计学意义（P＜0.05），是因为社会对女性的要求更高，而女性的情绪稳定性较差，容易受环境的影响，面对考试的特殊应激情境更容易产生情绪的波动〔4〕，加之受女性特有的细腻、羞涩、敏感等心理特质的影响〔5〕。在本研究中，性别对考场环境、求全心理的影响男女学生间差异无统计学意义，与陈璟〔3〕的研究不符，需进一步研究。而本研究显示，考场环境的不利因素如监考教师的谈话和活动，周围学生的声音，考场外面的噪音等，在不同年龄段上大理学院在校大学生考试焦虑影响因素之间差异有统计学意义（P＜0.05）。大学生身心发育正处在青春发育后期，这是一个迅速走向成熟而又未真正成熟的发育阶段，其个体心理机制不健全，意志控制力差，各种心理矛盾冲突剧烈〔6〕。在这个特定的年龄阶段，他们的心理年龄成熟状况，情景适应能力、方式，自我调节程度等均会对考试中出现的不利因素反应各异。但随着年龄的增长、心理智能的不断扩充、社会阅历的丰富，使他们能逐步驾驭各种考场环境中的不利因素。

而CET-4通过与否与求全心理间差异有统计学意义（P＜0.01）。由于在英语考试中阅读分值占有一定比例，如在阅读时过分追求读懂每一个单词、每一个句型，反而会给阅读者以心理顿挫感，干扰正常文章意群的把握。故孙洁〔7〕提出应该让学生消除在阅读中的求全心理。不同专业学生对学业不良的担忧、对考试后果的担忧、求全心理差异有统计学意义（P＜0.01），是因为大理学院是综合性院校，专业涉及医学、理学、工学、农学等诸多专业，各个专业学生考试试题难度各异、各年级学生考试焦虑程度参差不齐〔2〕。同时，医学类和师范类学生能根据所学解释考前的紧张及其他一些考场中正常的生理和心理反应，面对考试中突然身体不适等突发事件较其他专业学生要从容，因此突发事件的影响存在专业差异性。

（三）研究对策

研究〔1〕认为：考试过程中的适度焦虑会对个体产生一定的激励作用，是一种相当宝贵的动力，对学生的学习成绩起积极的影响。但过度的考试焦虑则是消极、有害的，会使人降低认知能力，干扰思维活动的正常进行，降低学习效率，影响考试成绩〔2〕。

因此，我们需要消除和控制好考试焦虑影响因素，把考试焦虑控制在有利无害的范围内。建议措施如下：①根据学校三学期制改革情况开设学习方法、考试策略指导等选修课，同时在班级内开展学习经验介绍活动，帮助大一新生尽快了解本专业课程设置、主干学科教师授课特点、学习注意事项等，并针对应试可能出现的生理、心理不适等可提前进行分析讲解。②在教学中教师应采取灵活多样的教学方法，尽量让学生掌握本学科的学习方法、基本知识结构等。同时寓教于乐激发学生的学习兴趣。兴趣往往会在学生遇到难题时变成战胜困难的勇气。③建立学生心理档案，开展全体及个体心理辅导，定期开展心理讲座、论坛，进行必要的心理宣教〔2〕。④发挥学校心理咨询室及各学院心理咨询中心的作用，让学生自己或在咨询师的帮助下分析焦虑的原因，找出解决问题的办法，并给自己一些积极的暗示，通过增强自信来达到消除焦虑的目的〔8〕。⑤针对省外学生、女性及不同专业的普遍情况还应开展团体心理训练、压力疏导等。社团活动中必要时还需增加一定的挫折教育，就如求全心理不仅有害考试更不利于人际交往，让学生认识到凡事均需尽力，但人无完人，应试也是如此。⑥掌握正确的英语阅读方法，以意群来阅读，在注重阅读的基础上提升理解能力。同时运用合理的解题顺序。⑦高度焦虑、考试焦虑总分过高在一定程度上或许与学生平时个体运用时间的方式密不可分〔9〕。同时，时间管理倾向不但与成就动机水平、心理健康水平等相关，还与学生的学业成绩显著相关〔10〕。故我们可在社团活动中引入本科生时间管理评估体系（Time Management Evaluation System for Undergraduate，TMESU）〔11〕提高学生运用时间的目的性，学会时间分配，从而缓解考试压力，降低考试焦虑，促进身心健康发展〔8〕。

〔1〕段宝斌.大学生考试焦虑与竞赛状态焦虑的相关研究〔J〕.武汉体育学院学报，2004，38（3）：124-126.

〔2〕付艳芬，王任斌，陶海燕，等.大理学院医药类大学生考试焦虑现状调查〔J〕.大理学院学报，2010，9（12）：85-88.

〔3〕陈璟.大学生考试焦虑现状及其影响因素的研究〔D〕.大连：辽宁师范大学，2006.

〔4〕杨秀木.护理本科新生考试焦虑状况调查〔J〕.中国学校卫生，2006，27（2）：166-167.

〔5〕鲍云飞.女大学生心理健康问题的理论思考〔J〕.皖西学院学报，2005，21（3）：127-129.

〔6〕翟立武，代永霞，崔瑛.大学生焦虑的类型及其相关因素〔J〕.中国组织工程研究与临床康复，2007，11（39）：7981-7983.

〔7〕孙洁.利用阅读期待提高大学生英语阅读质量〔J〕.牡丹江教育学院学报，2007（1）：111-112.

〔8〕卢起凤，李江雪.大学生考试焦虑问题的分析与对策〔J〕.保健医学研究与实践，2007，4（1）：52-55.

〔9〕陈本友，张锋，邹枝玲，等.大学生时间管理倾向与焦虑的相关研究〔J〕.中国临床心理学杂志，2005，13（3）：307-308.

〔10〕王剑华，付艳芬，汤珺，等.某校医药类大学生时间管理倾向与考试焦虑的相关研究〔J〕.保健医学研究与实践，2011，8（2）：29-31.

〔11〕伍瑞姝.本科生时间管理评估体系（TMESU）的创建与利用〔J〕.黑龙江教育学院学报，2009,28（6）：38-40.

Influencing Factors to Test Anxiety among University Students at School in Dali University

FU Yanfen,TAO Haiyan,WANG Renbin,TANG Jun,LIAO Jianying
（College of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

In order to understand the influencing factors of test anxiety among students in Dali University,565 university students at school were investigated through the"Questionnaire of Influencing Factors to Test Anxiety among University Students"compiled by CHEN Jing.The results revealed that the influencing factors to test anxiety among students are varied.The paper suggests that concrete countermeasures are supposed to be taken on the base of overall health education.

test anxiety;influencing factor;university students;investigation

G444［文献标志码］B［文章编号］1672-2345（2011）11-0083-04

2011-06-13

2011-09-08

付艳芬，讲师，主要从事护理心理学研究.

（责任编辑 杨朝霞）