项目教学法在高职《建筑工程测量》课程中的应用

□谷云香

项目教学法在高职《建筑工程测量》课程中的应用

□谷云香

项目教学法是学生在教师的指导下，通过完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动模式，其特点是以项目为主线、学生为主体、教师为主导，是一种全面提高学生综合素质能力的新型教学模式。结合高职《建筑工程测量》课程教学改革的研究，对项目教学目标及表现特征、项目实施条件、项目设定、项目实施过程、项目评价等几个方面，进行了深入探讨。

项目教学；项目设定；项目实施；评价体系

项目教学法是行为导向教学模式的一种具体方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在一些专业课程中应用效果非常好。《建筑工程测量》是高职土建类专业具有较强实践性的一门核心专业技能课程，非常适合采用项目教学法。

一、项目教学的教学目标及表现特征

项目教学法是以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，它通过明确任务、制定计划、决策、实施计划、检查控制和成果评价及反馈等“六步式”教学过程，实现一个完整的项目事件，并以此为教学手段，实施课程教学。项目教学法的最明显的表现特征是：

（一）以职业活动为导向，强化学生职业岗位意识。项目化教学是吸收国家相关职业资格标准的要求，构建一个完整工作任务情境［1］。学生通过完成工作任务可以获得全面、感性的实际操作技能和理论知识，从而体验到真实的职业氛围，并培养和强化实际工作的职业核心能力。

（二）以实训为手段，突出能力目标培养。项目教学按照真实或仿真的项目环境设计适宜的综合项目作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，以团队合作为基础展开教学内容。学生主动参与部分项目任务，并将职业道德、吃苦耐劳、团队合作等素质培养目标贯穿其中，全面提高学生的综合素质和实际工作能力。

（三）以学生为主体，引导学生个性化发展［1］。项目教学过程强调边做边学，并始终围绕着各个任务的探究和解决进行。任务情境适合学生自主学习，组织研讨，克服困难，解决工作中出现的各种问题。

二、课程实施项目教学的条件

(一)高素质的双师结构教师

项目教学能否取得成效的关键是教师,教师要做更多的课前准备，投入更多的精力进行备课，课前组织学生分好组，准备好相应的任务材料单、教具、素材等，要十分熟悉教学设备的使用和操作方法,充分掌握学生状况。要求教师既有上好专业理论课的水平，又有指导学生实际操作的能力。

(二)符合项目教学要求的教材。项目教学打破了传统的教学方式和方法，传统教材必然满足不了项目教学的需要,应到工程单位收集大小和规模适宜的工程项目，重新编写一套新教材。新教材应以一个相对独立完整的中等规模的建筑工程项目资料为主线，以多个实际工程项目为单元编写教材内容,再将各个项目分解为不同的任务，使有关建筑工程涉及到的测量知识点穿插其中。

（三）数量充足的教学设备和实训场地。项目教学对仪器设备和实训场地要求较高，设备数量和实训场地大小应足够分组教学要求,一般每个项目设备应在六至八套左右才可以实现应有的教学目标。

三、课程项目的设定

（一）课程项目的设定条件［2］

项目设定可大可小,应根据教学要求而定,一般应满足下列条件：含有一定的教学知识点，突出体现职业核心能力和实际应用价值；具有明确的工作任务，能将理论知识和实际技能很好地融合在一起；具有较高的实操性；是企业实际生产过程或经营活动的一部分或有较高的关联性；能给予学生独立计划、组织和安排工作的机会；有一定的难度；方便于学生成果进行示及考核评价。

（二）课程项目和工作任务的设定

根据项目设定条件要求，在设定课程项目和具体任务时可采用以下技术路径：以职业活动为导向，根据专业岗位群设置情况及技能要求，确定人才培养方案；根据人才培养方案中的专业知识、能力结构和素质要求确定理论和实践教学课程体系；通过企业调研、与一线工程人员座谈，进一步确立具体课程的职业关键能力培养目标；根据职业关键能力培养目标要求，设计确定课程项目名称、具体工作任务等。

为体现以职业岗位需要为导向，整合教学内容的教学理念。彻底改变学科体系的课程构架，以项目为载体重新构建课程内容体系。结合我院现有的教学条件，确立了10个课程项目，其中包括5个单项技能训练项目和5个综合能力训练项目，32个独立的工作任务。如表1.1和表1.2所示：

表1 .1 课程项目、任务设定方案表

5个单项技能训练项目是基础，5个综合性能力练项目包含了整个建筑工程测量的主要工作，有一般项目，也有拓展和深入项目，难度逐渐加大。每个工作任务相对独立，每个项目结束时，学生均能实现阶段目标，教师也能较好的实现考核与评价。

四、课程项目的实施过程设计

项目教学法通常以小组为单位组织学习，强调以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，教师主要起指导和引导作用。教师在教学过程中要善于创设宽松、民主的学习氛围，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，加强学生的合作意识，锻炼学生的自主做事和动手操作能力 ，磨练学生的意志品质，提高学生分析问题、解决问题的能力，开发学生的创新能力。

按照以上教学目标的要求，在课程的项目教学中，明确了以任务为驱动，以学生为主体的教学思路，采用了四段六步式的教学过程和教学方式［3］。四段即教师准备学案阶段、学生形成实施方案阶段（步 1、2、3）、任务实施阶段（步 4、5）及成果展示和评价阶段（步6）。六步式教学过程指的是按照明确项目任务、获取信息、制定计划方案、组织实施计划、检查控制及成果展示和评价等这六个步骤组织实施该项目教学。考虑建筑工程测量课程的特点设计了下面的教学过程流程表：

?讲解关键问题 步1：明确项目任务 完成作业、学习教材等听讲、队内讨论教师指导 项目教学法流程 学生主体教学设计项目任务单指导 步2：获取信息 信息记录单、分析讨论审定 步3：制定计划方案 计划方案单、分工答疑 步4：组织实施计划 自主实施、提问题填写考核表 步5：检查控制 自查单评价、总结成绩评定表步6：成果展示及评价成果展示；自评、互评形成小组总结报告

从表2可以看出，整个教学过程中学生是中心，是学习的主体，为完成任务开展知识点学习，主要问题的探讨，技能的训练，团队分工、协作，分析解决问题等。而教师始终处于引导和指导状态，并且在课前要做好教学设计、编写好学案、并准备好相关支撑材料。

这种“教、学、做”一体化的课堂教学方式会激发学生进行发散性思维，增强学习主动性，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

五、项目的考核评价

根据项目教学的特点和培养目标的要求可以建立过程考核与成果考核，阶段考核与总评相结合的评价体系［4］，以客观、准确、恰当地对学生完成项目情况进行评价。

10个工作项目按照任务内容、难易程度和工作量大小，确定考核评价分值大小，学生每进行一个项目，教师就要对该项目完成考核评价，包括项目实施的过程考核和最后成果考核，以及学生个人考核和小组团队考核。根据课程特点，在实施项目过程中还要对每个工作任务中的知识点和技能进行总结和测试，测试成绩也要计入每个项目评价的成绩。期末学生课程成绩为10个项目成绩的总和。

这种评价体系评价全面，评价形式多样，可以引导学生自觉学习，提高学习效率和学习效果，加强了学生的自我管理和自我控制能力，充分锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

六、结束语

（一）项目教学法彻底改变了传统学科体系下的教学方式、方法和手段,其实施的效果如何将直接受到师生观念、教师自身素质、配套教材、教学场地、教学仪器设备等的影响。进行第一轮教学改革前学校、师生应做很多“功课”，特别是教师，应主动学习新的教学法，转变原有的教学理念，既要熟悉整个专业理论知识，又要熟练操作各种仪器设备，还要按照工作内容做好教学设计，准备好学案和教学素材。同时要积极筹备，开发出以“工学结合”为切入点的、以项目为载体的立体教材。当然项目教学能够顺利开展的必要条件是要有足够数量的教学仪器设备和符合要求的实训场地。

（二）项目设计很重要，直接关系到项目教学的培养目标能否实现。项目规模可大可小，但应包含情境要素、任务要素、资源要素、过程要素、组织要素、考核评价要素等，要具有很强的可操作性［4］。因此项目设计前应组织教师到生产企业调研，邀请10个左右的专家和技术工人座谈，组织课程教学团队进行充分论证后设定。一个好的教学项目，应有真实的工程环境，可以让学生学到应有的理论知识点，又可使职业核心能力得到充分训练，还能与国家职业技能考核标准很好地衔接上。

（三）项目教学法流程和有关教学文件应制定统一标准以便参照执行［5］。项目方案的选择及设计、项目的实施过程、学生成绩的考核评定、课程单元设计等方面，目前各专业各课程都没有统一标准。只有依据一定的标准和统一格式的教学文件开展教学活动，对教师、学生的评价才会相对公正、更加合理。

（四）项目教学法在高职教学中固然是一种好的方法，但其究境适合哪些科目或哪一门课程的哪些阶段，如建筑工程测量课程的各个教学阶段是否都适合采用项目教学法，还有待于在实践中不断探究。

［1］赵志群.学习新概念[M].北京：科学出版社，2003，6.

［2］柳小燕.《建筑工程测量》教学中存在的问题及改进方法［J］.测绘技术装备，2005（1）.

[3]程鹏飞.项目教学，小班推进[J].中等职业教育，2006（14）.

［4］[5]洪霄.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育，2008，6.

本文系辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度立项课题“基于能力本位的建工测量课程项目化改造研究”（编号：JG10DB085）成果之一。

谷云香（1967-），女，辽宁省大连人，沈阳农业大学高等职业技术学院副教授，工程师，研究方向为木工程设计、施工、专业教学及教学研究工作。

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1001-7518（2011）02－0036-03

责任编辑时红兵