教师应怎样“美读”

2011-12-14 05:43张慧
新语文学习·教师 2011年5期
关键词:遗民吴王感情

张慧

《语文课程标准》明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。”这种带着感情、读出感情的朗读,叶圣陶称之为“美读”,我们称其为“感情朗读”。笔者潜心研究一些名师的教学,并躬身实践,从中领悟到:教师要注重运用形式多样的教法,引导学生入境、入情,充分挖掘课文的情感因素,激发学生的内心感情,方能实现“有感情地朗读”。

一、 以情激情示范读

于漪老师指出:“语文教学中要着力‘移情,在学生心中激起最强音。一是以文中之情激学生之情,二是以自己胸中之情点燃学生的情感。以情激情,聚意点睛,站在学生之中交流真切的感受,叩击心弦,熏陶感染。”要指导学生读出感情,激起学生心中最强音,示范朗读不失为一种直接而又有效的方法。教师范读时,要做到入情入境、声情并茂、形象生动、准确到位地表达出字里行间的情感因素,让学生直观地感受到课文中的感情色彩;通过语调的升降、语气的轻重、节奏的缓急以及逻辑停顿等,充分展示语句中特别是关键字词间的情感意蕴。让学生有意识地进行模仿、体会,从而激发他们的情感想象,培养他们的语感。

如教学《纸船和风筝》一课时,老师通过范读,让学生充分体会到松鼠和小熊相好时的惊喜、快乐,闹别扭时的难过、失落,以及云开雾散时的兴奋、激动:她前半部分的描述,语调平稳、语速稍快。当读到松鼠和小熊吵架之后,“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了”,情绪急转直下,语速稍慢,饱含深情,读出了松鼠和小熊的伤心感、孤独感。当读到“松鼠再也受不了啦”,语调提高,速度加快。老师情感的投入很快感染了学生,他们都能随着松鼠和小熊的喜乐而高兴,痛苦而忧伤。这不就是教师以自己胸中之情点燃学生的情感,以情激情,使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励的结果吗?

二、 引述想象唤情读

把功夫扎扎实实地花在读上,这是学好语文的基本方法。但把课文读美读活读出感情并非易事,这需要学生细致入微地读,浮想联翩地读,最终达到清人唐彪所说的境界:“文章读之极热,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”而在这一过程中,教师就要充分发挥读中的引导作用。特级教师王崧舟说:“当学生读得印象平淡形象模糊时,老师要引导学生读得充分细腻;当学生读不出文本的情味时,老师要点拨学生的思路,激活学生的想象,唤醒学生沉睡的智慧,点燃学生喷涌的激情。”

请看全国小语会课一等奖获得者王自文老师教学《古诗两首》中的一个片段:

师:“南望王师又一年”,你可知道,“这又一年”是多少年吗?诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了,同学们,65年啊,780个月啊,284700个日日夜夜呀!

师:1年过去了,读——

生:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

师:5年过去了,读——

生:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

师:10年过去了,读——

生:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

师:65年过去了,读——

生:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。

师:这些日思夜盼的遗民们哪里知道,自己早已被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞的南宋统治者抛弃了。再读(愤怒)。

在这个片段中,教师紧扣“又一年”这个意义深刻的时间词,通过“1年、5年、10年、65年”过去了,层层递进,精妙地引读,把学生带进了悲怆的历史时代。学生的脑海中就会一次次出现满目疮痍、遍地饿殍的中原大地,出现一群群泪已流尽仍在苦苦盼望南宋军队的遗民的形象。学生心中会一次次激起同情、愤恨、怨怒等复杂的情感,以至于每一次读都不同。诗人的感情与学生的感情穿越历史隧道而相通,实现了“感情朗读”。

三、 假设引导体验读

语文教学应该让学生走进课文呈现的情感世界,引导他们用真切的感情品味课文,感受文中描述的情境,进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊,要把重点放在情感体验和情感投入上。而假设引导法就是通过语言创设情境,把学生带入想象空间,再现真实情景,产生角色换位,从而产生积极的情感体验,实现“感情朗读”。

特级教师张荣教学《螳螂捕蝉》的片段就是一个很好的例证:

师:(出示少年劝吴王的一番话)我们一起来读读:

“花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。”

少年接着说:“是的,黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”

(生齐读)

师:现在,假设你就是少年,该怎样读才能打动吴王呢?

(生立即练读)

师:(见时机成熟)现在假设我就是吴王,谁来劝劝我这位吴王?

(学生跃跃欲试,师请了三位读书)

师:(评价生1)很流利,但速度偏快,我一把年纪了听不懂。

(评价生2)你这一劝,我有点心动了。

(评价生3)情不自禁地鼓掌。

师:拿着教科书读,吴王能信吗?恐怕不行,看看书,看看图,再练练。(生练读,热情很高)

师:吴王就是我,少年出言不慎,就会招来杀身之祸。谁再来大胆试一试。

(指名读,都很动情)

师:全班一起当少年,劝劝我这位吴王(学生读出了劝说的语气)。

在这一实例中,教师巧妙地采用“假设你们是少年,我就是吴王”的假设法,进行角色变换,把学生带入了情境中,这样在学生内心深处就产生了积极的情感体验:“我是少年,我该怎样读才能打动吴王呢?”于是,朗读就走进了情感世界,真感情自然流露出来,实现了“感情朗读”。

【作者单位:江苏省泗洪县梅花中心小学】

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