医学类高职高专推行形成性评价的策略和方法

李黎明 许树村 韦 炜

（厦门医学高等专科学校 福建 厦门 361008）

医学类高职高专推行形成性评价的策略和方法

李黎明 许树村 韦 炜

（厦门医学高等专科学校 福建 厦门 361008）

医学类高职高专强调学生掌握技能，而形成性评价相对于传统的总结性评价而言，更注重对学习过程的评价，从而更有利于学生更好地掌握职业技能。本文提出要在医学类高职高专中推行形成性评价，必须从学校重视、政策引导、提高认识以及注意评价方式的灵活性等策略和方法上着手。

医学类高职高专；形成性评价；策略；方法

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标主要是培养具有高等技术的应用型人才，因此，更加强调人才对技能的掌握。而技能学习不是一蹴而就的，它需要学生在学习过程中点滴积累，不断接受新知识、反复实践操作与技能训练来达成。因此，对于高职高专院校而言，教育评价的目标不是甄别和筛选学习成绩，而是促进学生学习和进步，以及给予教师及时的教学反馈。但目前我国高职高专的教育评价内容重认知轻实践技能，导致学生为考试而学，教师为考试而教，平时的实践操作没有得到重视，学习结果没有及时巩固，学生考前临时突击，所背内容考后大都遗忘。而相对于传统的总结性评价，形成性评价注重学习过程的评估，有利于学生更好地掌握职业技能，形成良好的职业素养。

形成性评价概述

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程和教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。现在我国对学生的评价主要有总结性评价和形成性评价这两种。总结性评价以鉴定分等为目的，关注活动结果，忽视被评价者的现实状况、进步状况和努力程度以及评价结果的反馈与认同，因此，其评价与反思、调控功能很小。而形成性评价重视对学生学习过程的评估和判断，它通过搜集学生在教学进程中每个环节的学习信息，了解学生对知识的掌握、能力的发展、兴趣的调动、需求的满足，着眼于学生平时的积累。其结果是激励学生平时学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，有助于学生自我完善与自我提高。也就是说，形成性评价较总结性评价而言，学生从被动接受评价者转变为评价的主体和积极参与者，更好地促进了学生发展。

推行形成性评价的策略和方法

学校各级领导重视，政策引导 由于受传统考试制度的影响，在我国高校学生评价中，总结性评价长期占据着主导地位。目前，我国高校主要采取综合素质测评为主的学生评价体系，很多教育工作者并不熟悉形成性评价，甚至存在某些误解和误用。此外，由于形成性评价比总结性评价需要更多的资源投入，如果离开了学校政策支持，将无法开展。要推行形成性评价，必须以“自上而下”的方式。要有改革的决心和政策支持。政策代表导向，任何一项改革的成功都离不开政策环境的支持。学校支持形成性评价改革，将为其实施提供强大的动力支持和有利的环境，有利于提高教师积极探索改进评价的积极性。此外，政策支持也为实验研究成果的普及、推广提供了有力保障。

引导教学方法改革 传统的教学方法是以授课为基础的教学方法LBL（Lecture-Based Learning），即以教师为主体讲授知识和技能，学生被动地接受所讲内容的直观式教学方法。在此种教学方法的基础上推行形成性评价，无非还是单元测验与章节考试，其效果和意义都不大。所以，应当在形成性评价的基础上，根据不同的学科性质进行相应的教学方法改革。如英语教学可以实行分层教学法，在人体形态结构教学中采用任务型教学 TBL（Task-Based Learning）等。

小班教学 由于形成性评价更加强调教师与学生之间的互动，注重人的个性发展，为了增加学生之间以及师生之间交流的时间和空间，小班化教学是必不可少的，否则形成性评价最终将流于形式。通过我校近一年的教学实践，发现班级学生人数应在30人以内。

增加学生自由支配的时间 医学类高职高专学生在校期间往往课程负担重，很少有自由支配的时间。而形成性评价“以学生为主体，以问题为中心”，即学生在教师指导下积极主动地参与。因此，学生须查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，其课前的预习时间要远远大于传统教学方法的课后复习时间。因此，必须从学校层面为学生创造更多的自由支配的时间。

提供各种教学资源 学生在完成形成性评价各项学习任务的过程中，需要充分发挥个人的主观能动性，与同学合作，从各种书刊、音像制品、互联网上搜集资料，然后加工、整理。因此，学校应给学生提供相应的图书、网络、实验室等教学资源。

积极鼓励教师开展形成性评价 形成性评价的实施离不开教师，因此，必须激发教师开展形成性评价的热情。可以相对减少教师科研工作量，增加教师参与教学改革，进行形成性评价的指标建设。此外，开展形成性评价会给教师带来许多隐性工作量，必须对这部分工作量给予承认和经费支持。

要提高对形成性评价的认识 首先，教师作为评价主体，是评价的主要实施者，其知识背景将对评价的信度和效度产生直接影响。因此，为正确使用形成性评价，需要加强宣传，转变评价观念，并对教师进行理论培训和实践指导。其次，对于学生来说，由于在进入高职高专学习之前接受的都是总结性评价，已经习惯了应对各种考试。因此，应当在学生入学时就进行积极宣教，使他们认可形成性评价，并积极配合，转变被动的学习方式，在自评和互评中明确方向，正视问题，学会自律。

注意评价方式的灵活性，不同知识点用不同的评价标准 评价方式不是一成不变的，教师应根据不同学科及知识点的差异，采取相应的评价方式。例如，在英语教学中，学生生源广泛，层次差异大，如果教学采用统一的教学大纲、教学内容和教学进度，用总结性评价体系，就无法真正做到因材施教，也无法反映出学生的学习习惯和学习态度等教学因素。而利用基于形成性评价的英语分层教学法，教师则可以采取分层措施，制定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学指导，采用不同的评价标准与方式，使不同层次的学生随时都有适合自己的目标和展示自己才华的空间。同时，对优生提出更高的要求，这样可保证差者变优，优者更优。

专科护理等护理实训课程均为应用性和实用性较强的课程，可以组织学科教师编制《学生形成性评价标准手册》，设立十项评价标准（课前标准、着装整齐、课堂纪律、课堂发言、沟通技能、操作技能、协作精神、练习时间、完成报告、整理用物），每项指标制定统一的定义、评分标准、奖惩制度，发放给学生与教师，作为评价指导。这样的形成性评价体系，能使学生在学习不同的模块时不仅仅关注操作技能，还关注评判性思维、沟通与合作能力、解决问题的能力等。

在《人体形态结构》教学中，可以采用基于TBL教学法的形成性评价体系。采用自学—测试—讨论—精讲模式进行教学。开课前，先将相应的授课计划、大纲、课件、全程教学录像等上传至学校课程网络平台，供学生下载和观看，满足学生自学的需要。开课后，提前一周将每课时的学习任务书下发，并将学生随机分成8～10人的学习小组，组织课前自学，观看教学录像。上课时，摒弃传统的“填鸭式”教学，利用形成性评价，如课初小测、小组填图、分组讨论等，初步了解学生自学效果和对重要知识点的掌握情况。最后对重要知识点精讲。这种评价体系有利于调动学生的学习热情，培养学生的自学能力和团队合作精神，解决教学学时不足、师资相对缺乏的矛盾；也能从被动学习变为主动学习，由期末突击记忆变为平时的点滴积累，从而取得良好的教学效果。

形成性评价运行中存在的问题

评价的复杂性 形成性评价的对象超越了总结性评价单纯的考试与测试。不仅包括知识点的掌握和实践操作技能的形成，还包括在这个过程中的学习态度、情感、策略等。因此，其评价对象的特殊性和复杂性决定了教育评价的困难，常常导致评价体系欠缺科学性，如在标准的制定和权重分配上。这有待于在实践中不断补充完善。

工作量大 医学类高职高专院校的教育资源存在学生人数多、课程任务重的状况。而形成性评价又往往涉及较多的评价指标，面对众多的学生，教师不仅要完成一系列的教学目标，还要客观真实地记录每一名学生的学习状态，教师要付出更多的时间和精力，无形中加大了教师的工作量，很多教师反映这种评价方式虽然有众多的优点，但在操作上存在一定的难度，特别不易坚持。

结语

医学类高职高专教育以能力为本，形成性评价对学生技能和职业素质的培养有深远的意义。虽然形成性评价在国外已经有一定的发展，但在我国才刚刚起步，还有待进行更进一步的本土化研究，还需要从学校层面、教师层面及学生层面做进一步的努力。

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[2]邢发国，米海敏.形成性评价在高校教育改革中的作用[J].河北广播电视大学学报，2008（6）：86-88.

[3]吴昌提，林菊芳，陈宁红.国内外形成性评价述评[J].现代远距离教育，2009（3）：66-69.

*本文系浙江经贸职业技术学院2011年科研项目《基于过程化管理的高职院校排课系统》（项目编号：11YB13）的部分成果

G717

A

1672-5727（2012）07-0062-02

李黎明（1969—），男，四川成都人，硕士，厦门医学高等专科学校副教授，研究方向为教育管理。