论“思想道德修养与法律基础”实践教学的“三足鼎立”模式

罗立军

(广东食品药品职业学院，广东广州510520)

论“思想道德修养与法律基础”实践教学的“三足鼎立”模式

罗立军

(广东食品药品职业学院，广东广州510520)

“思想道德修养与法律基础”实践教学是有效完成课程教学目标的重要环节。本文着重从理论教学实践化、实践教学分类化、总体实践机制化三个层次探讨了“思想道德修养与法律基础”实践教学的“三足鼎立”模式，为“思想道德修养与法律基础”一体化实践教学体系的构建指明了路径。

理论教学实践化;实践教学分类化;整体实践机制化

“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)是高职院校的一门公共必修课程，该课程以学生成长中的人生问题为切入点，全面指导学生如何做人，提升人生核心实践能力，养成以社会主义核心价值体系为基本要求的健全人格。作为该课程重要组成部分的实践教学能有效培养学生的学习能力、内省能力以及社会能力三大人生核心实践能力，承担着实现学生由问题中被动成长向修炼中主动成长转换的重要使命。基于以上战略设想，在多年的教改实践中，笔者尝试摸索构建了“三足鼎立”实践教学模式，即通过三个层次实践教学的立体设计，整体构建一体化实践教学体系，实现学校思政理论教育、服务指导、垂范熏陶三大要素的整合。下面，具体分理论教学实践化、实践教学分类化、整体实践机制化三个层次进行探讨。

一 理论教学实践化

理论教学实践化是根据以问题为导向的教学方法(problem－based learning，PBL)的精神，围绕“基础”教学目标，强调学生当下角色意识，通过团队教学模式设计，让学生尝试主动解决理论问题的教学方式。该教学方式最大的特点是实现了课堂上教师被动的“教”向学生主动的“学”的转换，这集中体现在我们面向学生项目团队的“四步骤”课堂教学的实践中。

“四步骤”教学过程具体包括“问题与探索”、“学习与展示”、“评价与提升”、“领悟与回归”。

第一步“问题与探索”，由教师布置学习模块，确立学习主题，各个学习团队在课外进行探索性学习，如分工合作查找资料、讨论学习中的问题、初步形成团队的观点。

第二步“学习与展示”，各团队围绕老师课堂上布置的学习任务进行学习，采取辩论法、表演法、讲授法等灵活的方式，展示团队的学习成果。

第三步“评价与提升”，教师对学生的展示进行总结、评价，针对学生的学习困惑，突破理论难点，提升学生的理论水平。

第四步“领悟与回归”，学生把理论学习运用到生活实践，不断加强自身的人生修炼，实现理论与实践的高度统一。

整个学习以团队学习的方式展开，教师仅仅是扮演一种设计者、引导者以及评价者的角色，学生在整个学习中占据中心主体地位，教学方法打破了传统教师满堂灌的单一教学模式，根据项目课程内容，激发学生的创造力，综合运用案例法、讨论法、演讲法、辩论法、讲授法、合作法、表演法等多种方法，实现了由封闭式教学向开放式教学的转换。

二 实践教学分类化

实践教学分类化是指围绕实践教学的能力目标，分别以课本内容模块、学生项目负责人以及整体课程教学目标为中心分类设计实践教学的方式。实践教学分类化丰富了实践教学手段，增强了实践教学的实效性。具体来说，我们分为专题实践教学、典型实践教学以及综合实践教学。

(一)专题实践教学

专题实践教学是对应课本教学内容模块而设计的，具有明确的内容针对性。如我们把“思想道德修养与法律基础”课的教学内容分为“角色转换项目”、“思想境界项目”、“道德操守项目”以及“法律意识项目”。分别设计了“团队学习”、“头脑风暴”、“角色情景剧表演”、“模拟法庭”等专题实践教学内容等。

(二)典型实践教学

典型实践教学是针对各班项目科代表而开展集中训练的实践教学方式，其目的是通过典型示范，实现实践教学由点带面的延伸。我们具体通过学院思想政治调查研究中心推动这一工作。

学院调研中心的宗旨是“让理论回归实践，让实践锻造辉煌”，具体按照“三位一体”的组织架构运行，“三”即根据调研中心常规项目任务，下设博雅讲堂部、活动策划部、参考编订部等三个项目部开展日常工作;“一”即中心每个成员都是调研员，都必须切实履行调研员的调研职责。

调研中心主要开展的日常实践有:通过发放调查问卷、访谈等形式了解我院学生思想的最新动态，积极开展各种调研活动。定期编辑出版一期《思政参考》，为学院领导决策提供参考。定期举办博雅大讲堂。定期举办人生规划大赛和社会调查策划与实践大赛。目前调研中心已出版《思政参考》5期，举办博雅大讲堂33期，举办06、07、08、09级人生规划大赛和调研大赛。

调研中心成员实行学员导师制度，在导师指导下，开展系列培训课程的学习。具体包括:定期撰写学院采风作品;由指导老师指定书目，撰写读书报告会学习体会;每年一次进行集体文化考察活动;不定期进行思政专项调研，另外还要参与博雅大讲堂以及业务能力专题讲座的学习等。调研中心可说是思想政治理论课实践教学的“实验田”，根据调研中心成员的培训情况及学习效果，教师可调整全校实践课的方式方法，推广优秀的经验。

(三)综合实践教学

第一，人生规划大赛

我院至今开展人生规划综合实践教学活动已有5年。06～07学年针对新生，探索实验试运行一年，此后每年在新生中正式开展，目前我院正开展第五届人生规划综合实践(针对11级全院学生)下学期的教学活动。该项综合实践教学活动，直接为全面、系统地巩固思想道德修养与法律基础知识，增强正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观的修养意识和内化实践能力，让人生理论回归到规划实践并加于巩固，让情感饱含于规划实践并得以加深，让行动见诸于规划实践并得以坚持。

第二，社会实践调研策划与实践大赛

我院自2005年下半年起举办每年一届的“校园调研大赛”。经过几年的探索，“校园调研大赛”这种实践教学形式逐步得到完善。“理论联系实际”是“基础”课一条最重要的教学原则，理论只有回到实际、实践中去，才能更好地理解理论和发挥理论的指导作用。相对于课堂理论教学，举办“校园调研大赛”，是以“理论联系实际”和“传授知识、培养能力、提高素质”为实践教学设计理念的。实现理论与实际、实践的紧密结合，传授知识与培养能力、提高素质协调发展。

以举办大赛的形式让学生设计调查方案、开展实际调查和撰写调查报告，培养了学生理论联系实际的习惯和能力，培养了学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的基本能力与创新意识，培养了学生收集、分析和利用信息的能力，培养了学生认识和观察社会生活的能力;增进了同学的友谊和团结互助精神，营造浓厚的校园学术氛围，使校园生活变得更加丰富多彩。

二大比赛在运作过程中，我们具体分三个层次进行:

第一层次，制定实践课教学大纲。如“基础”课程教学大纲对实践教学的目的、要求、内容、程序、学时、时间、评奖和考核等都做出了具体的规定和安排。

第二层次，理论部教师齐抓共管。如“基础”课任课教师根据实践教学大纲，在各班做好大赛的宣传鼓动工作。任课教师从每班分别评选出一份优秀作品，然后把各班评选出的优秀作品交给理论部其他教师进行二次评选。最终大约评选出8份左右参加总决赛，同时聘请任课教师和理论部其他教师担任评委，尽量保证大赛的公平公正。

第三层次，调研中心主办总决赛。调研中心提前做好总决赛的策划，确定好总决赛的目的、时间、地点、内容、流程、主持、评委和嘉宾等。总决赛现场不仅有各组的作品展示，还有评委老师的提问环节，调研中心提前要把这些环节安排好，做好前期准备工作和现场幕后工作。根据参赛选手各个环节的表现，评委老师进行打分，最后评选出一、二、三等奖，并发放奖金和奖状。

三 整体实践机制化

整体实践机制化是指为了实现思想政治理论课实践教学理论教育、服务指导与垂范熏陶合力的形成，学院探索形成了“双螺旋”的整体德育实践机制。具体而言，该机制具有小德育带动大德育，核心与系统良性互动，德育水平螺旋上升的总体特点;从整体德育实践大视野看，思想政治理论课教学在学院形成的以调研测评为依据、心理服务为基础、教学研发为主体、文化生态为载体、网络开发为媒介的整体德育模式中，居于核心的地位，它是学院思政工作的主阵地、主渠道，是推动整体德育实践机制形成的发动机。

具体而言，我们通过充分发挥部门作为学院思政会秘书处挂靠单位的优势，通过推动学院思政会的建设，逐步形成了“双螺旋”的整体德育实践机制。经过3年多的发展，学院思政会“交流合作”、“研究创新”、“监督落实”三大职能不断优化，学生德育实践的机制逐步形成，这为及时解决学生人生修炼中的问题，创造良好校园文化环境打下了良好的基础。

整体实践机制化为学生思政学习“角色转换阶段”、“团队学习阶段”、“人生修炼阶段”的有效融通奠定了良好基础，它的成功构建，使得思想政治理论课融贯到了学生整个3年的学习中，让课程真正走进学生的心灵，指导他们的人生实践。

通过近5年的建设，“基础”实践教学的实效性显著增强，学生的政治信仰更为坚定，在各种比赛中捷报频传，这都得益于我们“三足鼎立”的“基础”实践教学改革。今后，学院“基础”实践教学将继续在一体化实践教学体系构建的框架下，拓展理论教学实践化、实践教学分类化、整体实践机制化三大层次，进一步深化思想政治理论课实践教学改革。

G641

A

1674－5884(2012)04－0055－02

2012－01－19

罗立军(1975－)，男，湖南常德人，博士，副教授，主要从事思想政治教育研究。

(责任编校 游星雅)