互动性教学法在合同法学教学中的运用

景春兰

(东莞理工学院政法学院，广东东莞523808)

互动性教学法在合同法学教学中的运用

景春兰

(东莞理工学院政法学院，广东东莞523808)

当前合同法学教学以讲授式为主，学生学习的主体地位得不到重视。合同法学的毕业生不能适应社会的需求。将互动性教学引入合同法学的教学是培养学生法律职业人素养、适应法学教学社会转型及为学生再教育理论基础的需要。教师应转变角色，当好引导者，把握好教学前、中、后三个环节，重视并引导学生的课堂参与，增强教学的互动性。

合同法学;互动性;教学;运用

随着社会的发展和需要，法学教育的基本目的是培养法律职业人，要有良好的法律思维、法律职业道德和法学应用技术。合同法博大精深，在教学上更需要突出法学教育的基本目的。

当前讲授式为主的教学方式已经无法适应合同法学的教学需求。德国教育学家第斯多惠曾说过:教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励，唤醒，鼓舞。合同法学教学应调动学生的主动性。互动性教学法是适应合同法学这种教学需求的有效尝试。

一 当前合同法学教学法评析

合同法是一门应用性很强的学科。作为规范社会主义市场经济秩序的法律，合同法既和经营者相关，也关系到社会大众的权益，因此合同法的实践性非常丰富。建立在实践基础上的合同法具有非常深邃的理论知识和抽象规则。这就决定着合同法学教学具有一定的难度。

当前合同法教学在认清教育形势的基础上有所改进，但主要以讲授式为主。讲授式为主的教学的主要特征可概括为:

1．教学的单方性依然比较浓厚

受传统教育思维的限制和影响，合同法教学基本还是以老师为主导的单方性教学。在整个教学过程中老师的地位非常突出。老师通过现代信息技术将教学的主要内容通过课件展示，并对理论性内容进行讲解。在课中适时做些习题巩固教学效果。学生被动的听老师讲学并做好课堂笔记，课间的疑问和质疑声比较少。这种单方性教学忽略教学的本体性和主体性，有违教育的根本目的。

2．教学偏重理论讲授缺乏实践

教学的单方性在一定程度上决定着老师在进行合同法教学时往往只注重自己比较擅长的理论进行讲解，附带对法条的诠释性讲解。这种理论有余实践不足的教学讲授忽视对学生实践能力的培养。法学，尤其是合同法学，主要还是实践，法学毕业者要能很快理解现行合同法律制度和规定并在法学实务工作中有所发挥，这样用人单位将不用花费很多时间组织法学毕业生的岗前培训，将能大大提高合同法学毕业生的就业竞争力。合同法教学显然还未适应法学教学的这种转型。合同法学教学的课堂实践性需要增加。

3．合同法教学注重教材的诠释，忽视法条的解读

当前合同法教学还是不可避免的遵循学院式教学的方式。教师在课堂上基本上按照课本的框架进行理论阐释，有的是根据教材照本宣科，有的是根据其他教学做些补充，大体上没有超出教材的范围。合同法教材大多是抽象的理论和深邃的规则。学生在深入学习过程中越来越有理解上的难度，学习不进去，不能深入。而注重教材教学的方式忽视培养学生的法条理解能力，学生“无法分辨法学理论与法律规定的区别，无法分清解释论与立法论的分别”［1］。法学毕业生一般从事法学实务工作，仅仅重视法学教材的诠释对学生的长远发展不利，应当有所改变。

有学者将讲授式为主的教学归纳为传统教学方法，要将这种教学方法彻底摈弃。这种认识和提倡值得商榷。讲授式教学方法有它的合理性。包括合同法学在内的任何一门学科都需要通过讲授来贯彻一些基本的学科知识，引导学生入门和深化，提高教学的效率。在教学改革过程中也不能彻底废弃讲授式教学法，否则会形成教学方式连贯性上的断层，给学生的接受带来障碍。不得不说讲授式教学牺牲了学生学习的主动性和积极性，这点必须改革，要将互动性教学法引入。

二 互动性教学法的引进与合同法教学的改革

(一)合同法教学的几个维度

合同法学教学应当以学生为中心，关注学生的需求，社会对合同法毕业生要求。在合同法的教学当中，有三个重要的维度需要考虑。

1．法律职业人和法律素养能力

合同法学的毕业生主要从事法律实务工作，这样学生就需要具有良好的法律思维和法律职业道德，要学会应用法律语言对合同关系进行处理，最大限度维护当事人的权益。学生的法律素养能力是一个潜移默化的过程，需要学生在处理法律案件的过程中逐步的去强化和提升。但法律素养能力的提升离不开专业的法学教育。专业的法学教育提高法律职业人培养的效率和专业化的程度。法学老师起着非常重要的引导者角色。老师可通过课堂教学及专题讲解来使学生建立并强化自身的法律职业意识。合同法学教学中不能忽视老师的引导作用。

2．合同法教学要适应法学教学转型的需要

随着社会的发展，大学精神在发生着悄然的转变:大学已不再是单纯的学院式精英式教学，而是培养适合社会需求的人才，大学要做到社会服务。教育的另一个转型是高校将更多的承担起职业培训的职能，要将专业教育和职业发展结合起来。学生既需要有过硬扎实的理论能力，还需要有较强的实践能力，要能很快适应工作岗位需要并进入角色。合同法教学要能适应法学教育的这两种转型，培养出具有较高的法律实践能力的应用型人才。

3．合同法教学要关注具有再教育能力的优秀法学毕业生的理论需求

大学教育作为高等教育的重要组成部分，要能为学生提供宏大的视野和理论创新需求，将学生培养成创新性人才，并为学生的研究生再教育提供基础性的学术理论服务。因此，合同法教学不能单纯的考虑学生的应用法学能力，还要关注学生对于合同法学理论的理解、熟悉和需求。扎实的合同法学理论对于学生创造性的解释合同法及进行研究生教育都有裨益。

(二)互动性教学法的引进

1．互动性教学法的内涵和特点

互动性教学法是指通过对课堂教学的设计，调整课堂间老师和学生的关系，改变以讲授为主的教学方式，充分增加老师和学生、学生和学生之间及老师和老师之间的互动。通过互动突出老师的引导作用，强化学生学习的主体性。在互动中灌输学科理论知识，培养学生的课程素养能力。

互动性教学法的最大特点是互动，主要是课堂互动。通过对课堂教案的有效设计，比如提供案例分析、问题导入、开展辩论等，提供有效的互动机会，让学生多关注自身的学习，学会深化，不懂之处就问老师、问同学，相互间沟通，以达到主动学习的目标。

随着教学改革的深入，互动性教学法理论正在逐步的深化，由以前单纯的师生互动扩展到多元互动，“把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程”［2］。老师和学生均可成为问题方和回答方，在相互的互动中老师总结教学的优势和不足，加强改进;学生通过扩散掌握更多的学科知识。随着教学改革的深入推进，互动性教学法的类型主要有“设问激发式”、“主题讨论式”、“案例教学式”、“情景启发式”和“插叙插议式”［3］。各个学科应该根据教学大纲的要求和教学的需求，合理选择互动教学方式，提高教学质量。

2．互动性教学法在合同法教学中的引入

合同法博大精深，有许多深邃且抽象的理论知识，实务工作多。将互动性教学法引入合同法教学有诸多的优势。首先，互动性教学法为师生平等提供前提条件。开展互动性教学，合同法教学的学习的主体成为学生，老师将扮演引导人的角色，让学生学会去理解知识，知道知识是如何来的。学生主体地位的突出是教育的根本目的和追求，互动性教学法的引入为实现这种目标提供契机。其次，通过互动性教学，尤其是案例教学，能将抽象且深邃的法学理论知识形象化和通俗化，以让学生更好的理解合同法的内涵，领会合同法学精神，提高合同法学的职业素养，提升合同法学的学习兴趣。这适应合同法学法律职业人培养的诉求和社会对法学毕业生实务工作的转型需求。第三，通过互动性教学为学生提供学习的空间和自由度，让学生在学习的过程中合理扩散，迁移学习、深化学习，提升理论深度，熟悉社会政策和经济活动对合同法学实施造成的影响。这恰好为合同法学毕业生的研究生教育做好充足的学术理论准备。

三 互动性教学法在合同法课堂教学中的应用

互动性教学法引入合同法学教学，对老师提出更重要的要求。老师要做好教学前准备，以掌控课堂教学的进度和应付学生各式各样的提问;在课堂教学中要通过各种方式引导学生自主学习、主动学习，提供情境将合同法学的理论和实践充分结合，提升合同法教学的质量。在课后要及时总结和反思，以期改进教学方法，巩固教学效果。

1．教学前准备

合同法学教师应当根据教学大纲要求和教学的进度合理选择互动性教学方式，并做好相应的教学准备。在教学初期应当更多地使用“设问激发式”、“情景启发式”和“插叙插议式”。通过这些教学法让学生对合同法学的核心知识有初步理解。在合同法教学的中后期，要多运用案例教学法和主题讨论式，以深化学生的认识，强化法律职业素养的培养。教师的教学前准备要精心设计。采用“设问激发式”教学法应紧扣教学大纲，设计有针对性的题目，可选择些贴近生活实际的案例导引出需要学生回答的问题，问题要设计得环环相扣，逐步深入，以调动学生的课堂积极性。采用案例教学法时要注重典型案例的选择，要具有一定的疑难性，以供学生从不同的角度来理解和运用合同法学的理论和法律规定;要有一定的实效性。老师应根据案例做出必要的提示供学生找到问题或合同的争议以便学生发挥。

2．互动性教学的课堂教学

将互动性教学应用到合同法教学，关键在于课堂教学。老师要做好课堂“导演”的角色，指挥学生发挥和表现。课堂教学上老师要制造好气氛，让更多的学生参与课堂讨论。无论是问题引导，还是案例分析，都需要学生的参与和讨论。针对当前讲授式为主的教学对学生造成的根深蒂固的影响，老师应在教学时就和学生申明教学方式的转变，要让学生明白互动性教学在合同法教学中的意义，建构和强化学生的参与意识。其次，老师要有针对性的调动课堂气氛，鼓励好学生的参与。老师可通过设问、提问等方式引导学生参与学习，引出课堂讨论的主题，鼓励不同观点间的交锋。为防止课堂冷场，老师可采用随机抽取的方式，点名让学生进行回答。老师还可以将全班学生分成若干小组，并指定组长，让各小组在课余时间对课堂上要讨论的东西做初步的准备，以便学生有足够的信心参与课堂讨论。冷场时可指定组长对各组的讨论进行总结汇报。在不同的观点间鼓励学生提出质疑和反思。咨询其他学生意见，无论是持反对还是赞成，都应给出相应的合同法学依据。老师应对学生的课堂参与进行点评，总结学生的观点并指出不足，对学生提问或者意见给出评价，多给予鼓励。如此反复，学生的态度才会发生根本性的转变，对互动性教学充满兴趣，保持热情。

老师对课堂进度要能掌控，始终将学生的讨论保持在课堂设定的主题范围内，切忌跑题。合理控制学生发言的时间，保持教学进度，完成教学任务。

3．教学后应加强总结和沟通

合同法学的实践性很强。老师在课后要对课堂教学进行总结，对学生的课堂表现做出整体性的评价，找出自身调动学生积极性的成功做法和不足之处。在以后的教学里要发挥优势，改进不足。互动性教学强调多元互动，尤其是师师互动。全体合同法学授课教师要经常聚在一起探讨教学过程中的心得，相互取长补短，查缺补漏，对于调动学生课堂参与的做法要相互借鉴，大胆尝试和改进，以期创造良好的合同法学教学氛围。在课后老师还需要经常找学生谈心和沟通，倾听学生对课堂教学的看法和建议，尽量改进和改善课堂教学，当好引导者的角色。

四 互动性教学法在合同法课堂教学中应注意的问题

互动性教学法是对当前合同法学教学方式的一种改革。虽然包括笔者在内的许多老师都在尝试着在课堂上更好的推进互动性教学的实施，但整体效果不容乐观。在合同法学教学中全面贯彻和推广互动性教学法，有些影响因素需要努力克服。

1．讲授式教学模式下学生行为的固化

讲授式教学贯穿着学生的中学及大学的教学。学生已经习惯只是听课，做笔记，缺乏主动学习的积极性，更不会主动去向老师请教，甚至将主动学习主动请教的同学看成是出风头讨好老师。这些做法和认识固化住学生的行为。当老师们在课堂上用互动性教学法授课时，学生在角色上得不到转换，对于老师的设问、提问置若罔闻，以“不知道”应付老师的提问，造成课堂冷场。学生不主动提出问题课堂教学没法继续开展。对于这类固化的行为，老师要充分重视和注意，要能将互动性教学法告知全体学生，重点培养班级的活跃分子，以点带面促进整个班级的互动。

2．教师缺乏敬业精神，教学无耐心

当前高校的一些教师受社会和自身的一些消极因素的影响，对教学缺乏敬业精神。把教学当做混饭吃的工具，上课简单讲讲，课前缺乏精心准备，课中只是PPT，甚至是抄袭的PPT，课后从不反思和改进。对互动性教学法这类需要老师做好“导演”角色的新型教学法，不愿意引进，教学方法上不愿意改进，不钻研互动性教学法的本质，只以简单的提问应付。在学生行为模式固化下，学生的主动性和积极性根本得不到开发，互动性教学引领下的合同法学教学改革成为空谈。开展互动性教学，高校及授课老师要有投身教育的奉献精神，潜心研究互动性教学法的理论基础、教学本质，精心做好教学前准备，创新课堂引导方式，耐心引导学生进入互动性教学的天地，提升学生主动学习和课堂参与的积极性，提高教学质量。

3．客观教学情况阻碍互动性教学法的实施

当前一些客观的因素也在阻碍着互动性教学的实施。高校通常采用选课制进行大班教学，没有实施选课制的院校通常合并班级教学，一个老师通常要面对100～200名的学生。这样每节课、每个学期，可参与互动的学生的机会非常少。如照顾全体学生，不利于学生能力的培养;若照顾重点学生则与互动性教学的目标相悖。在合同法学教学当中，应当尽量使用小班化教学，课堂保持在50人左右。另外，高校的教学评价体系在一定程度上制约着互动性教学的有效开展。多数高校将教学评价分为平时成绩和期末考试成绩，期末考试成绩占有60% ～70%的比重，平时成绩比重偏低，对学生的约束力不强。许多老师为考虑学生的合格率，平时成绩并不能全面客观反映学生的平时表现，尤其是课堂表现。因此，作为合同法学的配套措施，高校的评价体系可作出相应的调整，提高平时成绩的比重。老师要按照互动性教学法的基本要求，根据学生的课堂及课下的表现合理赋分，提高互动性对学生的约束力，以推动互动性教学法在合同法教学中的全面运用。

［1］魏 华．合同法课程教学的反思与改革［J］．长春理工大学学报，2011(4)．

［2］刘 骅，张 维．金融类课程互动式教学模式与优化方法研究［J］．金融教学与研究，2011(4)．

［3］黄积虹．论互动式教学法在高校课堂教学中的应用［J］．思想战线，2011(s1)．

G424．1

A

1674－5884(2012)04－0100－03

2012－02－23

景春兰(1969－)，女，四川射洪人，副教授，主要从事合同法、婚姻家庭法研究。

(责任编校 许中坚)