谈高等师范学校英语语法有效性教学

包 媛 媛

(江苏宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800)

1 引言

自20世纪80年代，中国教育部规定英语成为初中、高中的必修课程以来，英语语法教学历经了重大变革，由过度重视到一度忽视。实践证明：学英语，必须获取语法知识，语法有助于提高学生语言使用的准确性。忽视语法教学会造成学生语法知识严重匮乏，使学生语言能力的培养成为无源之水、无本之木。现在，关于语法教学，学者们争论的焦点不再是是否教语法而是如何教语法。高等师范学校的学生来自初中，语法学习刚入门，进入师范学校后，必须对他们进行更系统、更深入的语法教学，才能使他们的英语学习具备持续性、有效性和高效性。高等师范学校英语语法教学的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，使学生对英语语法体系有一个比较系统、全面、清晰、正确的了解，提高在口语和书面语中运用英语语法的能力和准确性，能运用语法知识提高对文章的理解能力，能借助英语语法知识解决英语学习过程中遇到的相关问题，从而更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。按照高等师范学校的课程设置，英语课一般为一周四课时，而且语法教学只占其中的一小部分。纵观高等师范学校英语语法教学的现状，仍然存在重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重规则掌握，轻实例辨别等现象。学生都只是死记硬背语法规则，将语法规则与具体运用完全割裂开了。教师一定要扭转这种局面，提高语法教学的有效性，真正实现语法知识服务于语言功能这一最终目的。

2 提高语法教学有效性的策略

2.1 语法教学必须有系统性、层次性

现代英语作为一门已经发展了几百年的语言，有自己完整、严谨的语法体系。师范学校的学生应该对英语时态、语态、语气、非谓语动词、一致关系、从句、强调句、倒装句等主要语法分支有一个整体、系统的学习和掌握，否则学生就难以灵活地掌握语法，获得应有的语言能力。一方面，教师可以适当地调整教学内容，把相关的语法知识放在一起讲解，进行对比教学，让学生清晰地理解它们的相似性和差异性。另一方面，教师应当对整个语法项目进行及时的归纳、总结，并适时地重复，加深学生的认知。如：在讲非谓语动词的时候，可以把动名词和现在分词的学习放在一节课中，先比较它们的相似性，如形式上都是动词+ing，并都可以做定语；再重点分析它们的不同，如在句中所承担的功能不同、逻辑主语的形式不同、做定语时意义不同等。这样集中讲解，可以有效地为学生解惑，让他们较快地分清动名词和现在分词，为灵活运用打下坚实基础。在讲完非谓语动词的四种形式后，要对它们做一个系统的总结和归纳，让学生对这个语法项目有一个整体的认知。

语法教学除了要有系统性外，还要注意层次性，要做到由表及里，由浅入深，由一般到特例，循序渐进。如讲虚拟语气时，可以先讲最简单的if条件句+主句的基本形式，再讲错综时间句，再讲含蓄条件句，最后再讨论功能虚拟句。这种分层次由浅入深的教学，不仅让学生知其然，而且知其所以然，牢固地掌握每一个细节。

2.2 语法教学必须优化教学模式，灵活运用教学方法

语法教学必须服务于培养学生运用英语进行交际这一最终目的。根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量正面的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言。传统的填鸭式语法课堂要求学生熟练背诵语法规则，做机械性语法练习。学生看似掌握了所学习的语法结构，但一离开语法课堂，让他们用言语去交流，却仍然不能表达正确，出现了语法学习与语言使用脱节的现象，这样的语法教学是无效的。因此，教师要更新教学理念，优化语法教学模式，灵活运用教学方法，让学生在运用语言的过程中领悟语法要点，帮助学生养成把语法知识运用于交流的习惯，从而提高他们运用语法知识解决实际问题的能力。

2.2.1 合理适度利用语法翻译教学，打牢语法基础

语法翻译法由于过分重视词汇和语法学习, 忽视了语言作为交际工具使用的功能，忽略了听说读写能力的均衡发展而一直为很多学者诟病。但它注重语法知识的传授，在帮助刚接触复杂语法项目的学生巩固、固化所学知识方面还是有可取之处的。这种方法在需要学生做语法机械性操练时尤为有用。

2.2.2 巧用情景教学法，体验语法运用

由于中国学生学习英语缺乏语言环境，因此在语法练习中，利用实物、图片、音频、语言描述等形式合理地设置交际的时间、地点、话题，让学生在老师规定的情景中领悟语法的真实使用，不仅能增加语法学习的趣味性，而且还能在实际的语言活动中感知、理解和掌握语法。教师既可以先做一个示范，再让学生根据自己的生活体验自我创设情景，进行创造性模仿；也可以由教师自行设置情景，让学生用已学语法知识自由创作。如在定语从句学习中，可以设置“寻人”的情景。一名学生用定语从句来描述他要找的人“Excuse me, I’m looking for a girl who...”全班学生来猜测回答。

2.2.3 妙用研究性学习法，培养学生语法分析、归纳能力

研究性学习是让学生通过收集、分析、处理信息，实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。语法是有规律性的。采用研究性学习可以让学生根据已有的初步知识，自己去总结规律，在这一过程中再发现、再创造。这能极大地调动学生学习和求知的积极性，使学生在参与学习中尝到成功的喜悦和学习英语的乐趣。由于参加了研究性学习的全过程，亲身体验研究语法的各种活动，学生们对语法的掌握会更加系统，语言综合运用能力会有很大提高，并培养了学生的创新能力和问题意识。研究性学习的过程一般为：提出问题——分组分工、合作讨论——研究成果展示，组与组之间进行补充、对疑难之处展开讨论——教师点评，归纳总结。在提出问题时，要注意让知识点体现在问题答案中，所提问题要有层次性。在学生分组讨论时，要教会他们用归纳法和演绎法来学习知识。一般来说，遇到简单的语法现象时，可采用归纳法；遇到较难的语法时，可采用演绎法。

2.2.4 活用多媒体教学，激发学生语法学习的兴趣

利用预先制作的多媒体课件进行教学，不仅可以节省许多课堂时间，留给学生更多操练的时间，更重要的是它集语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息于一身，能够带给学生视觉上、听觉上的直接冲击，营造良好的课堂氛围，能很好地吸引学生的注意力，提高他们课堂学习的兴趣。此外，它在对比教学、情景教学中也大有用途。但在多媒体使用中，要避免“伪”多媒体教学，即把教材内容照搬到了电脑屏幕上，上课时就看着屏幕读一遍。这样的多媒体教学不过是“照本宣科”的翻版，对改进语法课堂教学没有太多意义。此外，教师要牢记多媒体课件是为课堂服务的，不要为吸引学生的注意力而应用大量与课堂教学无关的素材，只追求美观花哨，结果是一堂课主次不分，教学目的不明确。这样的多媒体课件就本末倒置了。

2.2.5 巧设练习活动，带动学生快乐活用语法

现代不少学者认为学习要活动化，活动要交际化。语法学习也不例外。在语法课堂上，精心设计的活动，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，还可以切实有效地练习语法知识，检验学生运用英语过程中语法使用的准确性。

(1)句子接龙编故事。这是一种开放性的操练，可以分组进行。由于每个人只承担故事编撰的一小部分，可以大大地调动胆小羞涩的学生的积极性，让他们能突破自我，敢于说英语。而且这个练习既能锻炼学生听力与口语表达能力，又能锻炼他们的思维能力与快速反应能力。在这个活动中，教师要明确故事叙述中必须要包含的语法点，让学生有目的地去练。如练习虚拟语气时，教师可要求学生故事接龙中，必须要有含蓄虚拟句、倒装虚拟句，等等。在每个组展示后，还可以评选出最佳故事奖、最佳表述奖等，进一步激发学生参与活动的积极性。

(2)合作改错。改错最能检测学生对语法知识的掌握情况。学生对知识的掌握若不扎实，有欠缺，或考虑稍有不周，就无法把错句改对。改错的内容可以是学生课堂上口述时的错误，也可以是学生课后习作中的错误，还可以是教师故意设置的错误。改错的形式可以是课堂即时订正，也可以是学生课后独立思考后订正，还可以是小组合作订正，下一次课再共同探讨。

(3)说写同步。现代英语教学要求学生听说读写能力均衡发展，但语法课的设置较少，课上的时间非常有限、宝贵。要想在短短几十分钟内练习写作中语法运用的正确性，似乎是不可能的。教师可以用说写同步活动来解决这一问题，即要求学生课后把课上口说部分的内容写下来，小组交换批改，集中出现的语法问题由组长汇报给教师，下次课上集中讲解，或教师布置学生课后用所学的语法知识写一段话，课上交流，如学完被动语态之后，教师可要求学生用被动语态来编写3～4条班规。这种活动只要教师选题来源于学生生活或符合学生的身心发展特点，能引起学生的共鸣，让学生觉得有话可说，就能激发学生的兴趣，取得较好的效果。

2.2.6 选用口诀等形式，增加语法记忆的趣味性

语法教学再怎么改革，语法规则的记忆都是不可或缺的一部分，这往往也是学生语法学习中觉得最枯燥的地方。要想提高语法教学的实效性，就必须突破这一壁垒。把语法规则口诀化、歌谣化，甚至杜撰新词，都是不错的选择。教师可以沿用已有的材料，如排列形容词在名词前面的位置，网络已经杜撰有新词Opshacom，其中：

op代表opinion，指表示人们观点的形容词，如pretty, terrible, interesting, funny等；

sh代表shape，指表示形状的形容词，如wide，thick，square, round等；

a代表age，指表示年龄、时代的形容词，如old，new，young等；

c代表colour，指表示颜色的形容词，如purple, yellow, pink, white等；

o代表origin，指表示国籍、地区的形容词，如Chinese，local，Japanese等；

m代表material，指表示材料的形容词，如iron，wooden, silk, woolen等。

教师还可以让学生自行创作口诀等，课堂上与大家共同分享，选出最佳创作，加以推广，培养学生用趣味记忆代替枯燥记忆的习惯。

2.3 语法教学中，必须要科学合理地为学生纠错

对待学生所犯语言错误该如何处理， Vigil和Oiler的分析认为，教师一旦发现学生的错误，就立即给出示“红牌”，会给出太多的消极性认知反馈，会挫伤学生的积极性和自信心；相反，面对错误听之任之，不予纠正，即积极认知反馈太多，则又会使错误被强化，最终导致“石化”现象。因此，只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度，错误纠正才能最好地发挥作用。Hendrickson建议：只有当错误影响到交际时才有必要予以纠正。因此，教师首先要分清学生所犯的是语言运用错误还是语言能力错误。对于前者由于失误造成的错误，可以暂时不纠，以保证交际的流畅性，而后者反映学生语言能力问题，学生确实不懂得怎么说，教师应当及时帮助，以保证交际能继续进行下去。此外，纠错时教师要从正面委婉地提出学生的错误，不要打消学生参与活动的积极性，如 “It’s great that you have this idea, but if you..., it would be much better.”教师还应该鼓励那些勇于尝试的学生，让学生清楚语言学习是一个不断出错、改错从而进步的过程；学习者可以从错误中得到启发，并以此为鉴，再进行新的尝试，最终取得成功。只有这样，才能激发每个学生的学习兴趣，增强学生的信心，使学生在交际活动中获得较多成就感，活跃整个课堂气氛。

3 建立语法教学有效性评估体系

建立语法教学有效性评估体系是检测语法教学效果，及时发现问题并迅速解决的一个有效途径。整个评估体系可分为三部分：教师评估、学生自我评估、学生互相评估，以一月一次为宜。教师评估可反映在学生个人语法项目发展评估表上，评估依据是学生在课堂回答问题、课堂讨论等活动中的参与度和表现、学生作业情况以及考试成绩。教师可每个月就评估表上反映的情况给学生写一份描述性评语，语气既要委婉，不要伤害学生的学习积极性，又要实事求是，不要报喜不报忧，并对学生的问题提供有效的学习方法。学生自我评估就是学生对自己在课堂表现、作业完成以及测验考试等方面给自己做一个中肯的评价。这个评估要求学生要认真对待，既不要敷衍了事，无视自己的问题，也不要妄自菲薄，自我贬低。学生互相评估主要是学生对同班同学在课堂表现以及课后自主学习方面进行评估，以分组进行为宜，以节省学生的时间和精力。这些评估既要成为教师调整语法教学内容及进度的一个依据，也要成为学生改进学习方法，查漏补缺的一个方向标。

4 结语

语法，是关于语言规律的科学，是英语教学的重要内容之一。对于语法教学,现在关键问题是要把它放在一个科学合理的位置、采用灵活恰当的方法来讲授，以提高课堂教学的有效性。教师要更新教学理念，大胆创新，既为学生传授扎实的语法知识，又能传达足够的语用信息，实现培养学生英语实际应用能力的最终目标。

参考文献：

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