关于学前专业学生大学英语课的思考

闫玉玲

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江 157011)

1 引言

新世纪对人的各方面素质都提出了更高的要求，其中最基本、最重要的要求之一是对人的语言和交际能力的要求。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的“热点”。从目前来看，幼儿园为了迎合社会和家长的需求，突出自身的办园特色，陆续开设了英语课，以增强彼此间的竞争力来扩大幼儿园的生源。但由于幼儿园缺少幼儿英语教师，只能以高薪聘用英语教师。在很多情况下，这些教师大多数不了解幼儿身心发展的规律，在实际教学中，教学内容、教学方法、教学形式和教学手段都不太符合幼儿的认知规律和认知特点。因此，幼儿师范高等专科学校学前专业开设专业英语课，为幼儿园提供英语师资，是非常必要和重要的。

2 学前专业英语课教学现状

目前学前专业学生英语学习的现状令人担忧。首先，一部分学生认为英语对自己是非常重要的，不论是对自身的素养的提高还是对以后从事的工作都有着很大的影响，因此在课堂上和课后学习都表现得很努力，能够自愿地学习英语并有很强的自主学习能力。但还是有一些学生对英语的认知性不强，没有意识到当前英语在幼儿英语教学中的作用，没有认识到学习英语是势在必行的，觉得学习英语与自己毫无关系，很难和自己的专业挂钩，认为只要把专业课如舞蹈、声乐、钢琴、美术等课程学好了就一定能进入较好的幼儿园。

其次，因地区的差异，学生之间的英语水平差距悬殊。大部分学前专业的学生，相对来说英语基础只是一般水平，甚至有的学生只是认识26个英文字母；只有很少一部分学生对英语学习感兴趣，喜欢学英语。这一小部分学生英语基础较好。由于英语学习水平不同，英语基础相差悬殊的学生在一起学习英语就形成了两极分化，所以在英语课堂教学中，好的学生认为学得太少、太慢、太简单；差的学生感觉听不懂，认为教学内容太难、教学速度太快，给教学带来了一定的困难。

此外，目前学前专业学生的大学英语课没有统一的英语教材，所学的英语教材内容与学生今后从事的幼儿园工作关系不太密切。这也是学生不重视英语学习，学习英语兴趣不高，不愿意学习英语的原因之一。

3 学前专业英语课堂教学实施策略

如何进行学前专业学生大学英语教学？怎么才能提高大学英语课堂教学的质量和学生英语学习的兴趣？怎样才能解决这些问题，以适应社会对学前专业人才的需求?这些都是值得我们思考的问题。下面是笔者对学前专业大学英语教学的几点思考：

3.1 根据形势需要帮助学生提高认识

如果想让学前专业学生认清目前的形势，意识到英语学习对未来职业发展的重要性，作为英语教师，我们要不失时机地通过各种途径对学生进行职业观教育，让学生进一步明确方向，树立正确的学习目标，端正自己的学习动机，提高学习英语的主观能动性。我们可以利用课堂或课下，通过网络、报刊杂志及广播等媒体信息的传达与解读使学生了解国家关于学前教育的相关政策，教师也可以将学生组织起来直接到幼儿园进行调查研究，让他们明白目前幼儿园的岗位需求和幼儿教师的职业需要，这样可以帮助学生形成正确的学习动机，提高对英语学习的认识，从而在今后的英语学习中有的放矢，提高学习效果。

3.2 根据职业需要规划教学内容

目前学前专业学生的大学英语课没有统一的教材，学生所学英语知识大多与今后工作关系不紧密。因此要想让学生学有所用，作为学前专业英语教师的我们要清楚——幼儿园英语课教学的主要目标是培养幼儿对英语学习的兴趣，对幼儿进行英语初步教育，能够让幼儿形成初步的听、说和良好的学习英语的习惯，为踏入小学后的英语学习奠定基础。因此在英语教学过程中要注意培养学生具备这方面的教学能力。那么哪些教学内容能满足学生将来从事幼儿英语教学工作的实际需要呢？

首先，重视语音教学。语音是学好语言的向导和基础，发音是学习英语十分关键的第一步，是英语学习基础的基础。发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语进行交流。不仅要发准48个音素，还要记住读音规则，培养学生以拼读为基础的英语自学能力。在学习英语的过程中，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。学生学会音标不仅能帮助学生掌握单词的正确发音，而且也有利于学生对英语单词的记忆，从而增加学生的英语词汇量。英语的听、说、读、写是一个很连贯的学习过程，发音好了，口语才能说好，听力也会随之提高，从而为读和写打下良好的基础。

其次，重视英语听力教学。众所周知，英语综合素质包括听、说、读、写、译五个方面，其中听力位居其首，听力在英语学习的过程中具有重要的作用。在英语听力理解过程中，幼儿并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有词汇量进行能动的认知推理，来理解英语听力材料所传达的信息。因此，英语听力理解是幼儿积极主动地参与语言交际的过程。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多，而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘。同时，还能有效地培养语感。《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿语言教育内容要求指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”听是儿童说的前提，倾听是一种不可缺少的行为能力。儿童学习母语和英语的规律是相同的，培养幼儿的英语听力是为他们开口说英语打下良好的基础。从幼儿学习英语的心理特点看，幼儿没有顾忌，他们善于模仿，喜欢活动，他们的听觉十分灵活敏锐。若是能够将听力作为重点培养，在兴趣浓厚的气氛当中将听力加强，肯定会取得一举两得的效果。

再次，培养学生在幼儿英语课堂上组织游戏的能力。游戏是孩子生活的重要组成部分之一，是孩子生存的一种状态，只要有孩子的地方就一定会有游戏。因此，游戏在幼儿英语教学中具有重要的作用。学生学会如何组织游戏进行幼儿英语教学，能促进幼儿园英语教学的顺利进行，让幼儿喜欢英语，乐意学英语。根据具体教学内容师生可以模拟幼儿英语教学课堂，如幼儿入园、吃饭、活动、离园等不同情境，此外，幼儿喜欢听故事，当语言发展到一定程度幼儿就喜欢讲故事，演故事，因此学生掌握在幼儿英语教学中如何利用英语故事也是非常必要的，这样通过实践能不断培养和提高学生组织幼儿英语游戏的能力。

最后，在平时的教学过程中，要求学生扩大知识面以及词汇量，能够将幼儿园当中常常遇到的词汇和用语等进行一个大概的归类，让学生在平时多加练习直至掌握。除了让学生在英语的基本的知识点上有所掌握，更要在教学当中尽可能地将日常生活带进课堂当中，如能够在生活当中遇到的，如建议、互相介绍、表达个人喜好、互相问候、请求帮助、提供帮助及幼儿园中的日常用语等等。

3.3 根据学生特点设计教学方法

首先，根据职业需要采用项目教学法。项目教学法是一种以学生为中心组织英语教学的方法，因其能够培养学生的创新能力、解决问题的能力、批判性思维的能力、合作学习的能力和终身学习的能力，所以它越来越广泛地应用于我国的英语教学实践中。由于学前专业的学生势必会成为未来幼儿教师，教师有必要在日常英语教学中培养他们的创新能力和解决问题的能力，这将会大大有助于他们未来职业的发展。因此在英语课教学中，教师可以采用项目教学法，将教学内容分解成一个个的项目，让学生在合作完成项目的过程中，发现问题，提出问题，并最终解决问题，这样不仅可以培养学生自主学习策略，提高解决问题的能力，还可以提高课堂互动，改善课堂教学气氛，让学生在轻松、愉快的环境中学习语言，提高能力。

其次，根据教学内容需要采用活动教学法。英语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师的教与学生的学两方面用语言进行交际、交流的过程。不同的学生要采取不同的教学方法，在教学过程中，我们要转变英语教学观念，也就是从重视单项技能的培养转向重视交际综合运用语言能力的培养，从单纯地学习语言知识转向注重培养能力。因此，教学中不能一味采取那种一对一的单调教学模式，老师教什么学生就跟着做什么，而是要结合学生自身独有的特点，使每一个教学环节都能够形成学生同学生、学生同教师之间的互动，保证让每一个学生都能够在这种活动当中在听、说、做等方面得到锻炼，学会运用语言。根据学前专业学生的职业特点，教师可以设计诸如游戏活动、角色扮演、信息缺口、头脑风暴和小组讨论等活动来增强课堂教学的互动性，通过活动中不同角色的扮演，不同任务的分配，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面还可以实现分层次教学，达到因材施教的目的，让各个层次的学生共同参与课堂教学活动，并都有机会体验到成功的喜悦。

最后，根据学生特点采用TPR教学法。TPR教学法是目前幼儿园普遍采用的一种教学方法，它比较适用于英语教学的初级阶段，有助于迅速吸引幼儿的注意力，让幼儿在真实的环境和体验中学习语言，其重要性在于帮助幼儿理解语言并最终实现英语交流的目的。学前专业的学生一般比较活泼，上课时课堂气氛好，有较强的表达能力和表现能力，但英语语言基础比较薄弱。因此，在英语教学过程中可以利用这些特点，让学生进行多种学习的尝试，不但能增强学生学习英语的兴趣，还能提高学生学习英语的自信心，并且培养学生初步的幼儿园英语教学经验。大部分学前专业学生都能歌善舞，教师根据这一特点，在英语教学过程中，可以鼓励学生用所学英语知识创编英文儿歌、律动、故事、手指操等，这样不仅可以提高学生们的学习兴趣，还可以提高学生们的职业能力。

4 结语

大学英语教学对于学前专业学生来说具有非常重要的作用，只有从事此专业教学的全体教师共同研究和探讨，才能设计出更好的教学内容和方法，一方面培养学前专业学生的英语学习兴趣，提高学习效果；另一方面改善学前专业学生英语教学现状，提高英语课堂教学的实效性，为培养出更加优秀的幼儿园英语师资奠定基础。

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