高职高专院校英语教改浅析

李 容

(黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011)

1 高职英语教学存在的问题

教育部大学外语专业指导委员会下达了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,并在全国多所高校进行改革试点, 自此，全国各地高职院校纷纷掀起了轰轰烈烈的英语教学改革热潮。改革初期，教改也确实取得了一定的成绩，但是也存在一些问题。

1.1 学生英语基础薄弱

高职生中，很多学生弱项都是英语，教改带给他们的压力和忧虑可想而知。大部分学生对英语口语都很打怵,追根溯源，是他们错过了最适合培养听说能力的中、小学英语阶段。而中小学阶段之所以没有给学生打好语音基础,主要原因是建国以来奉行的以阅读教学为主的教学指导思想。虽然中小学也一直在教学改革，但是相当一部分教师教育观念没转变过来，体现在课堂上的仍然是读写为主的教学观念。所以高职阶段，虽然教师付出很多努力，但效果不明显。

另外，大学生入学英语基础相差较大，对学习英语的期望差异也极大。有些学生学习起来很轻松，而很多学生的语言知识还不系统，甚至连语法和语音还没有过关。所以教师在外语教学上投入的精力虽然很多，而实际效果并不是很理想。学生的语言技能，还不能很好地适应社会发展的实际需要。

1.2 高职英语教学师资不足

比起社会上很多职业，教师的待遇没有什么优势。而且学校很少提供机会让英语教师去进修和自我提高，即便有这方面的资金的话，也让专业教师去了，学校本身对英语教师的重视就不够。这诸多原因造成教师队伍不稳定，教学热情不高，缺乏敬业精神，教师把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，高职英语教师出于经济或者任务所迫，兼课较多，一般英语教师周平均课时是16学时，大量的上课和备课就使高职英语教师没有时间进行科研和教研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不透，只流于表面形式，摆些花架子。

1.3 现有的教学方式和评价方式不利于学生的学习

很多教师对多媒体教学和行动导向教学认识不够，认为用了新的教学方法的课就是好课。殊不知，不是每节课都适合用行动导向来教学的。有的教师为了体现教学手段的现代化，整堂课都在用多媒体教学，结果是学生看得眼花缭乱，而课后记住的却甚少。这样的话，看似上课时学生接受的信息量很大，能学到很多，而事实并非如此。有的学校英语教学改革是进行的如火如荼，而相应的评价制度没有跟上，还在搞应试制度，强调大学生综合英语应用能力考试的通过率。

1.4 高职英语的教材与中小学教材衔接的不够好

在中小学就已经学过的单词和知识点在高职英语的课堂上还要当新知识来传授。这在一定程度上影响了高职英语的教学效率和教学水平，也占用了我们培养高职学生英语综合能力的时间。在我国高职院校的英语教学中，一直存在着基础英语与学生所学专业英语教学脱节的问题。目前大部分院校只开设基础英语或大学英语课程，与学生的职业需要关联不大，无法激发学生持久的学习动力。

2 教改建议

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听和说的能力，便于他们在今后工作中和社会交往中能用英语进行口头和书面的有效沟通，与此同时，提高他们的自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，针对上述问题，提出以下几点建议。

2.1 明确高职英语教学的目标

高职英语课程是高职院校每位学生必修的基础课程。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。《基本要求》的颁布为我们的英语教学指明了方向。我们一定要处理好听、说、读、写、译的相互关系，全面提高学生的综合应用能力。

2.2 教学内容的改革

应该把学生所学专业与公共英语结合起来，而不是让全校所有专业学生都学一本教材，这样可以让英语学习更加有效。基于学生的入校英语基础，遵循“实用为主，够用为度”的教学原则，教师自行编写所教专业的英语教科书，使学生真正做到“学一点，会一点，用一点”。 以英语为载体，模拟岗位工作情境，构建英语加专业的有效教学模式，将英语应用能力培养和专业技能训练有效结合起来。这样一方面可使课堂的教学效率和教学效果得以提高，另一方面可使他们的英语学习得到延续。

2.3 建立多元化考评机制，完善课程考核评价体系

我们不应该只采用笔试的考试方式对学生进行考试，而是以以评促学为根本目的。根据多元智能理论，每个学生的智力都各具特点,并都具有多种可持续发展的智能潜力,教师应以促进学生智能发展为终极目标。教学评价不应以学生学习成绩或能力为唯一的标准和尺度。外语教学评价的多元化,包括评价主体的多元、评价方式的多元、评价内容的多元和评价结果的多元。我们可以采用自评、互评以及教师评价的方式，做到形成性评价与终结性评价相结合，将课堂参与教学活动程度、学习成果展示、课下作业都纳入评价之中。另外，对英语基础差、学习兴趣不浓厚的学生，也可以打破传统，不设定统一的标准。纵向对比加横向对比，只要有进步，就给予认可，让每位学生都获得成就感，建立“因材施评”的评价体系。

2.4 加强大学英语教师队伍建设

伴随着大学英语教学的改革，老师的教学任务越来越重，师资力量短缺这样问题也很快就暴露出来。各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划。第一，提高教师队伍的学历层次。最佳办法就是直接引进高学历人才。由于种种原因，学校方面做不到的话，就应该鼓励现有教师积极学习深造。第二，学校制定政策，维护教师的利益。鼓励教师考硕考博，校方负担70%～100%的学费，拿证以后每个月都发放津贴。第三，提高英语教师教研科研水平。我们都知道，没有一定的教学理论支撑，是无法搞好教学的。另外，校方也应该把教师的科研成果作为教师竞聘、晋职称的重要依据。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘润清.大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.