情感唤醒，情理交融，情满课堂

陈卫国

摘要：中职生正处在人生成长的关键时期，这一时期他们的性格特点有时表现为浮躁与冲动。中职语文教师应该顺应学生的成长的规律而开展语文教学。情感是语文学习中理解与表达的心理基础，对调节中职生的情绪有着不可替代的作用。

关键词：中职语文教学 情感教学 认知发展

语文学科本身具有情感性，那深具美感的文章多是古今中外的名篇，且都是作者“情动于衷”的力作。语文教师的任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，即在语文教学中应把握文中丰富的感情，感受作者跳动着的感情脉搏。那么，让学生感知的就不是抽象的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的人物形象，所以说“情感教育是语文教学的灵魂”。

一、挖掘课本情感资源，激发情感体验与感悟

课本中的文章大多是文质兼美的典范，这些文学作品除了让学生学到知识之外，还能让学生体悟到真善美，在审美过程中动情动性，遍观人间万象，尽看悲欢离合。在教学中要有目的地利用教材，引导学生感受生活、感悟人生，对学生进行人格熏陶，使学生珍视生命、幸福、权利和自由，领悟并体会人生的含义。另外，还要有意识地让学生深入生活，感受生活。例如：在教学《沁园春·长沙》时，就在课前预习时让学生根据意境绘制的“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，以此来激发学生的学习兴趣，发展形象思维。上课时就让学生互相点评，从而加深学生的直观感受。在初步讲解了该词的写作背景之后，又通过“看”“忆”，让学生设身处地地想象自己就是当年被反动派追杀的毛泽东，然后讲自己的体验和感悟。同时加以点拨，引导学生认识到那些以天下为己任、敢于迎着大风浪前进、为国家命运而奋战的革命青年，才是苍茫大地的主宰者。把教材与生活相结合进行教学，不仅使学生体会到《沁园春·长沙》借景抒情的特点，而且使学生与作者产生强烈的思想共鸣，取得了良好的教学效果。

二、熟练地把握教材，细心地品味情感

情感教育是素质教育的重要内容。教师要让学生受到情的感染、爱的熏陶。语文教材中的内容为教学提供了丰富的情感，教师要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材，挖掘课本中的情感因素。这就需要我们以教师的情感体验去感染学生，不仅要把知识传授给学生，还要把感情传授给学生，领会作品中丰富而饱满的思想感情，对作品进行感受与体验，并通过作品中的语言来领会作品的主旨，通过自己的感情来领悟作家的情感，从而引起感情的共鸣，并把这种感情作为语文教学情感教育的条件。例如：在《雨中登泰山》中，作者登泰山时遇雨，却观赏了烟雨朦胧中的泰山风光。于是作者着笔于“雨中”，意在写登山的“雨趣”和雨中赏景的内心体验，并在写景抒情之中插引传说故事来抒发情感，这是作者写这篇课文的原意。教师在教学中除了要带领学生学习优美的语言、领略生动的情趣外，还要真正领会作者借登山赞美祖国山河的情感，教育学生无论遇到什么事情都要用平衡的心态来看待，只有这样美景才会尽收眼底。

三、体会作者的情感，产生心灵的共鸣

中职语文的选材是具有艺术性的，特别是一些诗词，词句高度凝练，感情沉郁深厚，给人无限的遐想空间。由于作者离我们的年代久远，学生在理解方面难免会有一些困难或者会对文章的主旨把握不清。所以，在教学过程中要让学生了解这篇作品所产生的时代背景，从而让学生准确把握住文章的精髓，彻底读懂一篇文章，领略其内涵与艺术魅力。例如：在教学《虞美人》时，如果学生不了解作者的经历，那么感受就不会真切。作者用《虞美人》这首词淋漓尽致地描绘出一个亡国之君思念故土之情。李煜做皇帝时，终日饮酒作乐，不理朝政，浸于歌舞升平之中，管辖着数千里的疆域，却对宋朝的野心丝毫不加防备。直到宋兵压境，李煜无力抵抗，最终只献城投降成为阶下囚。被俘期间，由于没有人身自由，并且在精神上受到折磨，因而写下了《虞美人》。学生对背景及李煜的经历有所了解，才会对这首词有深切的感受和理解，对亡国之君的经历产生深切的同情，从而产生情感共鸣。

四、理解文学中爱情描写，建立正确的爱情观

不顾学业而沉湎于所谓爱情难以自拔的学生较多，他们对爱的理解很肤浅，以为爱情就是花前月下的甜言蜜语，有些甚至偷尝禁果。所以教学柳永的《雨霖铃》时可与秦观的《鹊桥仙》进行对比，两者都表现了青年男女的离情别绪，通过比较使学生明白真正的爱情并不一定是朝夕相伴，形影不离，终日沉浸在卿卿我我中。教师还应通过语文课引导学生理解人生爱情的责任。如利用《雷雨》中的周朴园与鲁侍萍在三十多年后的重逢而展开的激烈矛盾冲突告诉学生：一个人如果青年时期抛弃道义，随便对待婚恋，那么在他以后的生活中必定要付出代价，甚至终身背上良心债。通过点拨，引导学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助他们理解爱情的真正内涵：爱情是一种承诺，更是一种责任。并用《致橡树》这首爱情诗教育学生树立正确健康的爱情观，使学生明白男女之间的爱情应该建立在互相平等、独立的基础上，不仅能够同甘共苦，而且能够不懈地追求伟大的事业。

总之，中职语文教学只有辅以必不可少而又形式灵活的情感教育，才能使语文教育日益达到教育家夸美纽斯所说的“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”的境界，才能更好地有助于学生的认知和情感的和谐发展。情感越深，认知会越高、越扎实、越牢固，学生的学习兴趣就会越浓。

参考文献：

［1］鲁中华.也中职校语文教学中的情感教育［J］.西部科教论坛，2011，（11）.

［2］王木娟.中职语文教学与情感教育［J］.现代语文（教学研究版），2009，（8）.

［3］程艳侠.中职语文情感教学需再求索［J］.广东教育，2010，（9）.