高职学生英语词汇学习策略运用调查及教学对策

杨茵

摘要：词汇学习效果影响英语学习交际的方方面面，学习中如果不讲究策略，往往事倍功半。高职学生对英语词汇学习策略的运用有着自身的特点，对该群体进行词汇学习策略调查分析，对教师在教学中怎样帮助学生有针对性地进行词汇学习策略培训具有重要意义。

关键词：高职英语词汇 学习策略 运用调查 教学对策

一、引言

近年来，社会经济的需要及高职院校国际合作交流的发展对学生英语应用能力的要求，使得掌握有较好英语技能的学生能够获得更好的就业和深造的机会。而在英语教学中，学生普遍反应学习的一大困难是无法突破词汇学习的瓶颈，这影响了听、说、读、写、译等各方面的学习效率及效果。据调查，高职学生大都存在英语基础薄弱、词汇量小、记单词效率低、忘性大、没有有效和有规律的学习方法等情况。

因此，认识和理解词汇学习策略，了解学习者的词汇策略使用情况，并将之有效地作用于课堂，进而提高学习者的学习效率是笔者的研究目的，具有理论和实践的双重意义。

二、词汇学习策略的理论依据

语言学习策略不等于学习方法和学习技巧，还包括学习者对学习内容和学习过程的认知，学习者对学习目标和过程的计划和调控，以及学习者在语言使用时采取的弥补性或辅助性手段，以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。

词汇学习既然是英语学习内容之一，而且学习策略必然体现出以上特点。

学习策略研究的理论基础是认知心理学。根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类，把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略（Cohen，1998），是为大多数研究者接受的。OMalley和Chamot，Oxford，以及Wenden和Rubin的分类系统基本都包含这四种学习策略。

认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略，这一策略与语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动中。元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略，如：我意识到了词汇学习的重要性。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价反思等。情感策略是学生在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略，比如树立学习英语的信心，努力克服学习中产生的焦虑心理，调整学习情绪等。交际策略是指在使用语言交际时，为了保证交际的畅通、信息的有效传递而采取的各种策略。如交际中，善于克服语言障碍，维持交际等。

三、高职学生英语词汇学习策略运用情况调查与结果分析

笔者通过文献检索，依据上述学习策略的分类并结合高职学生的实际情况设计了《高职学生英语词汇学习策略运用情况问卷》。以所在院校2012级156名高职学生为对象展开了问卷调查。发出问卷156份，回收148份，其中有效问卷137份，有效回收率92.6%。

1.调查结果

经数据统计分析得出，高职学生认为词汇的学习应该通过语境下的运用习得，但在实际词汇学习中仍多采用机械重复记忆法。在词汇学习中学生采用了多种策略，但是这些策略的总体使用频率不高。相比而言，认知策略使用频率最高，元认知策略的使用频率偏低。社会情感策略上，女生使用社会情感策略较男生多。在具体的词汇学习策略中，最常使用的策略有选择性注意策略、语境策略、字典策略、想象策略、构词法策略、重复策略；最不常使用的策略有复习策略、计划策略、自主学习策略、分类策略、联想策略、交际策略和社会策略。

2.调查分析

数据统计表现出高职学生词汇学习中元认知策略使用频率低，分析其原因得出：虽然学生知道词汇学习的重要性，但一方面由于普遍英语基础差，长期学不通，无法看到学习实效，另一方面高职学生在英语学习方面总的来说没有考试压力，加之大部分学生的专业方向是实用性兼技术性的理工科目，因此缺乏对英语学习包括词汇学习的压力，造成英语学习动力不够，学习积极性不强，影响到他们在该方面元认知策略的采用和实施。

另外，64%的学生表示在英语课堂内外，没能有效地利用使用新单词的机会，学生们一方面缺乏自身对语言交际功能的认知，另一方面从教师的角度突出了营建适宜的交际氛围的重要性。此外，虽然高职学生较多地使用认知策略，但是据数据统计，也存在使用一些不好的策略。如36%的学生“对所遇生词见一个查一个”，64%的学生“在记单词时，只读不写”。虽然55%的学生会使用构词法策略，但是经教师观察，很多学生对构词法的认识和了解实际上并不够。

四、高职英语词汇学习的教学对策

1.强化“对学的认识”

通过调查，可以得知学生们对“为什么学、学什么、学到什么程度、如何有效地学”的认知程度是不够的，而这对于开展相关教学活动的影响是直接而深刻的。高职英语大纲的“实用为主，够用为度”原则加上高职各专业的性质决定了高职词汇学习的特性，鉴于学生普遍反应的基础差，学习积极性不强等问题，教师们在引导其对高职英语学习正确认识的过程中，也应该从教学的角度加以辅助，如熟练采用以学生为中心的教学方式，用于学生专业相关的英语信息、英语影视歌曲来提升对方的学习兴趣。同时，帮助并督促学生养成良好的学习习惯，在词汇学习中有计划、有节奏地进行学习、复习、自主学习和自我测评。

2.教学中训练“学”的策略

训练“学”的策略，即加强对词汇学习认知策略的认识和培养，特别是联想、分类、构词法、同义词和反义词策略等。这一点应是教师在词汇策略培训中的重点。教师在英语词汇教学过程中，可以设计不同形式的口头或书面活动，将某些在意义、性质、特征、类别方面相近的一组单词进行语义聚合，使学生顺着教师的思路通过联想、分类、同/反义词等方式推断出外延大大超过它们的上下义词，按照意思的层次关系形成单词网络以方便学习和记忆，增强学习效果。如，谈到house，可辐射出kitchen，bedroom，bathroom和sittingroom等，想到kitchen，就可以联想到下一层的knife，sink，cupboard，microwave等。

3.创造对所学词汇“用的环境”

词汇学习需要在交际使用中使学习效果得以强化，所以无论是书面作业还是口头教学中，教师都应尽可能地为学生创造使用词汇的平台和环境，这有利于交际策略和情感策略的训练。一方面，教师在课堂中多采用任务型教学、互动式教学和分组活动等，有效地使更多的学生公平平等地参与词汇相关的教学任务。另一方面，教师还应鼓励学生克服害怕犯错的心理，多用所学词汇进行口头和书面交际，达到学以致用的目的。

五、结语

词汇学习效果影响英语学习交际的方方面面，其重要性不需再赘述，而词汇学习的效果则需要一个较长的过程方可见效，这一过程需要教师和学生共同努力。在词汇学习中如果不讲究策略，往往事倍功半。结合高职英语词汇“基础+实用+应用”的特点，教师应在这一学习群体对词汇学习策略情况有所了解和分析后，辅以有针对性的培训训练，使教学和学习效果得以有效增强和巩固。

参考文献：

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.外语教学与研究出版社，2008.

［2］方忠南.高职英语词汇教学改革之探讨［J］.职教与经济研究，2006（3）：40.

［3］张丽华.影响学生英语词汇学习的主要因素及对策［J］.上海教育科研，2004（1）：71-72.