在物理教学中培养学生的能力

谢侠

摘要： 本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一课题做出新的探讨。

关键词： 物理教学能力培养基本途径物理知识

在物理教学中注重能力培养，是近十余年来物理教学思想的根本变革。但对如何培养能力，目前还没有明确的章法可循。本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一课题作出新的探讨。

一、已有的问题的提出

在十多年来的探索中，人们在下面三个问题上取得了基本一致的看法，为寻找培养能力的途径打下了基础。

1.能力是什么？物理教学要培养哪些能力？

能力是人顺利完成某种活动的比较稳走的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。

2.能力培养在物理教学中处于一种什么样的地位？

现代社会对人的要求的不断提高及知识的迅猛增值，使人们越来越明确地认识到，培养能力应该作为物理教学的首要任务。把培养能力放在教学目标的首位，已经成为多数物理教师的自觉认识，单纯传授知识的教学已被普遍认为是一种不可取的、落后的教学。

3.物理知识和能力有什么样的关系？

这一关键问题已经被认识清楚，这就是：“知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，……能力的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。……必须寓能力培养于知识传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养能力。”知识和能力又有明显的区别，知识是人对客观事物的认识成果，能力是一种心理特征，二者在本质上不同。在实际中，知识不等于能力，知识多的人能力不一定高，知识较少的人不见得能力都低。

二、物理知识向能力的转化

物理知识转化为能力的主渠道由上图的中部给出。物理知识是通过结构、方法、技能使活动变得有序，再在有序的基础上通过应用达到变通和迁移，有序、变通和迁移则使能力得到形成和发展。下面对这一过程做概要的说明。

结构，即物理知识结构。在掌握知识基础上形成的知识结构，把相互分立的知识组成一个系统，系统内各知识间建立起了联系并有了明确的关系，使知识变得有序。这样，知识就容易记忆和再现，也便于向新情境中迁移，学生可以随时利用有序的知识去解决问题和学习新知识，这就为进一步的认识活动做好了准备。

因此，形成知识结构使活动的认识以准备有序，它能为一定的认识活动提供相应的知识，每当类似的认识活动进行时，学生就会想到利用某些范围比较确定的知识。显然，这有利于认识活动的顺利进行，并且导致学生形成把一定的认识活动和相应的知识联系起来的比较稳定的心理特征，即形成能力。

方法是指物理学中的各种科学方法。掌握了科学方法，可以把知识有效地组织起来，按照一定的程序去实现预期的活动目标。科学方法将使活动的认识过程有序。实际上，活动的认识过程有序本身也是一种能力。

技能是指物理技能。具有良好的技能和熟练的技巧，就可以按照合理的方式以一定的动作完成活动。掌握技能将使活动的动作执行过程有序。可见，由结构、方法、技能三个中介环节产生的活动的有序性将直接使稳定的心理特征，即能力的形成，有序是物理知识转化为能力的首要渠道。

变通和迁移离不开有序并且可以维持动态的有序，它们是在有序的基础上通过对已有知识的灵活应用而实现的。有序，使对活动的认识有了高度的概括性，才能体察、辨别活动任务的改变，才能找出新旧活动间的联系，从而产生变通或迁移的要求；有序，使在新活动面前自我调节知识变得比较容易。这样就便于形成新“序”，使变通或迁移比较顺利地实现。

三、按物理知识转化为能力的渠道培养能力

培养学生能力应当按照上述的物理知识转化为能力的渠道进行。在物理教学中培养学生的能力，关键是要抓住让学生形成清晰而完整的物理知识结构，教给学生研究物理问题的科学方法，训练学生的物理技能这三个方面。抓这三个方面的实质是增强学生认识活动的有序性，而有序是能力中的核心因素。

掌握知识结构是复习课教学的基本任务。怎样才算掌握了知识结构呢？这就是要让学生弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在基本知识体系中占据什么地位，它们怎样决定着知识整体的功能。当学习完一部分内容之后，让学生根据自己的理解画出知识结构图是掌握知识结构的一种有效方式。前不久，我在“黑龙江综合教改实验”的物理复习课上看到，每个学生课前都在玻璃板上画出一张复习内容的知识结构图，上课时用投影仪加以展示，学生所画的图丰富多彩，大多数体系清楚、重点突出，对培养能力起到了有效的作用。

综上所述，在物理教学中培养能力的基本途径就是：在知识教学的基础上，让学生形成清晰而完整的知识结构、教给学生科学方法、训练学生的物理技能，使学生的认识活动达到有序，再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移，形成适合于新情境的新“序”。于是，教师就可按照这个基本途径去组织和实施能力培养的有关教学，使能力培养做到有章可循。