运用“活动单导学”模式，创新中职英语教学活动方式

杨雷华

摘要： 目前中等职业教育中英语教学存在着诸多问题，特别是教学活动方式陈旧匮乏，影响了教育教学质量和学生的发展。作者认真研究了“活动单导学”模式，发现运用“活动单导学”模式创新中职英语课堂教学活动方式，不失为改变中职英语课堂教学现状的良策之一。

关键词： “活动单导学”模式中职英语教学活动方式创新

根据教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》要求，在中职教育阶段，英语教学的最终目标是通过英语教学活动，提高职业学校学生的综合素质、职业技能和创新能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。但是目前中等职业教育中英语教学存在着诸多问题，如中职生的文化课基础普遍较差，对基础文化课特别是英语学习缺乏兴趣，重视程度不够，教师多采用传统的灌输式教学，注重知识的传授，但在学生对此不感兴趣的情况下被动接受，教学效果并不理想。另外，囿于中职学校的管理模式及教学条件，教师很难发挥自己的教学主观能动性和创造性。这些都是中职英语教学活动方式陈旧甚至没有的重要原因。笔者在认真研究了“活动单导学”模式后认为，运用“活动单导学”模式创新中职英语课堂教学活动方式，让学生真正动起来，不失为改变中职英语课堂教学现状的良策之一。

一、什么是“活动单导学”模式

“活动单导学”以“活动”、“活动单”、“导学”的丰富内涵，把“活动”升为主旨，将“活动单”列为要义，用“导学”进行护航。“活动单导学”中的“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动）、物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集、操作、实验、表演、阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。“活动单导学”模式为课堂教学创设了一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从重外在形式向重内涵转变的崭新平台。

二、如何利用“活动单导学”模式设计英语教学活动

（一）实现四个方面的转化

设计思想的转化：由利教转向利学，树立课堂学生主人观，设计多样化的、可操作的活动，让英语课堂成为学生自主学习和成功展示的场所。

学习行为的转化：由被动接受转向自觉体验，形成学生自觉体验的氛围。活动设计要有利于学生体验英语语言环境，有利于学生间利用英语进行合作交流，有利于英语语言知识的生成、生长、深化。

教师工作的转化：由以讲课为主转向以备课为主；由以研究英语语言知识本身转向研究英语语言知识和能力建构的过程。教师的课后工作量随之增大，但学生主动参与到课堂教学活动中来之后，课堂的教学难度会随之下降；学生因需要预习、参与、接受、消化等学习压力随之增大，但每个活动因为需要探究、参与、展示，其学习兴趣、积极性与成就感会随之增加。

教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心，建立以教材为例的教学观，充分利用教材，却不拘泥于教材，学会活化教材，从不同版本的教材或现实生活中吸取素材、获得启示。

（二）组建合作学习小组

“活动单导学”模式下的活动均以合作学习小组为单位来完成。学生以合作学习小组为单位重新安排教室座位模式。根据班级人数及功能设计要求，将教室中几张桌子凑在一起而且可以自由移动，形成小组学习中心，基本座位安排模式（如左图）。除了这种基本座位模式外，教师还可以根据教学目标、教学行为、学习活动需要等因素排成马蹄型、新月形、方形、圆桌型或模块型，甚至可以走出教室到户外去组织教学活动，打破传统死板的课堂教学模式。

（三）精心设计活动单

中职英语教学活动单的设计应以学生“能做某事、学会做某事”为目标，采取“活动”教学途径和手段激发学生参与、合作、思考、探究、发现，将听说读写渗透到每个活动之中，所有的学习活动都让每个学生有运用英语表达、交流的机会，无形中创设真实的英语语言情境，由“哑巴”英语教学模式变成“开口”英语教学模式，最终获得英语语言知识，形成使用英语进行交际的能力。活动单设计的重点由“我们该教些什么”变成“学生能干什么，让学生学到什么”，给学生多一点时间，多一点思考，多一点活动，让学生成为课堂的主人。

一份完整的活动单根据教学内容和目标一般由3至5个活动组成，每个主活动下又可以包括若干子活动。每个活动大致有4个环节：自主学习、合作探究、展示交流、自我完善，这些环节也可以根据教学需要进行增减。在小组合作学习的过程中，教师在课堂教学中从知识的传授者转变为小组合作学习成果的评判者，每堂课都应对各小组学习成果确定评分规则来评价学生完成任务的不同学习水平或表现，形成性评价可以激发小组之内、小组之间的学习和竞争欲望，学生的“斗志”和学习潜能得到最大限度的发挥，教学效果显著。

三、在“活动单导学”模式下，可用于中职英语教学的活动方式

笔者在教学过程中将以下活动方式灵活运用到“活动单导学”模式中，认为对调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，增强课堂教学效果有较明显的成效。

（一）英语演讲

每周两次利用课前五分钟左右的时间，抽一到两名学生做演讲，要求全班同学都要准备。这种活动对提高学生的英语口语表达能力，锻炼他们的胆量非常有效。

（二）英语歌曲

流行歌曲是许多学生都喜爱的，通过学习英语歌曲，帮助他们校正发音，记住歌词中的单词和句子；另外在学习英语歌曲的过程中，还能让学生掌握英语连读、不完全爆破等发音技巧。英语歌曲中的rap更是调动学生学习积极性的一种绝好手段，它以在机械的节奏声的背景下，快速地诉说一连串押韵的诗句为特征。对于喜爱唱歌的同学，可以让他们通过这种方式来学习英语，肯定会有非常不错的效果。

（三）英语故事

可以指定，也可以学生自定主题和内容，通过讲英语故事能与英语演讲一样提高学生的口语表达能力，让他们大胆地开口讲英语。开始可以长短不限，一段时间以后逐步延长时间和提高技巧要求。

（四）情景表演

教材中的话题材料、应会单词和短语、语法知识等都可以编入相应的情景用表演的方式让学生掌握并灵活运用。根据教学需要及学生的发展需求，创设与真实情况基本一致或类似的情境，利用表演的方法让学生参与其中，在用中学、学中用，以班级即社会的方式实现语言知识的社会建构，这才是学习语言这种交流工具最佳的方式。

（五）英语游戏

在游戏情境中，学生需要尝试用各种方法解决问题，使所学的知识经过动脑、动口甚至动手去达到游戏设置的目标。根据中职生的喜好和认知特点将枯燥的语言学习转变为他们乐于接受、生动有趣的游戏形式，使学生在玩中学，学中玩，应该是中职英语课堂教学中一种非常有效的活动方式。笔者在研究了《好用的英语教学游戏：最新中小学英语教学游戏分类精选》一书中收录的200余个最新的英语教学游戏之后，在教学中根据实际情况灵活运用，教学效果显著。

（六）英文写作

培养写的能力的最佳途径仍是通过系统的写作教学，如英文书信、自我介绍、家庭情况、个人喜好等都是英语学习者必须掌握的英语书面表达基本话题。写作教学的活动可通过模仿写作、整理讨论结果、看图作文、续写、补写、连词成句、连句成章、修改文章、记英语日记等多种方式穿插在日常教学过程之中，注意其梯度性，循序渐进地培养学生的英语写作能力。

（七）英语笑话

英语笑话一般语言简单巧妙而又诙谐幽默。另外，英语笑话中包含了很多英语习语、成语、流行词汇等时尚元素，所以英语笑话能让学生掌握地道、前卫的英语表达方式。灵活运用英语笑话既锻炼了学生的英语口语，又让学生对英美文化有更深层、更直接的感悟；恰当地在中职英语课堂中运用一些笑话不仅可以营造轻松愉快的课堂氛围，帮助学生提高学习英语的兴趣，更能激发学生学习的潜能。

（八）英语课本剧

让学生根据课文或感兴趣的内容编写课本剧，并进行表演，能引起学生浓厚的兴趣。一方面，符合了中职学生活泼好动的天性，另一方面，激发了学生的好奇心和求知欲。学生为了演好角色，对表演内容会做仔细深入的探究，而且在特定的情景下亲身体验角色，甚至会去主动请教他人，互相学习与帮助。通过这些方式与途径，学生的语言表达能力得到了有效的训练和提高，进一步培养了直接兴趣与间接兴趣。

（九）英文书法

英文书法虽相对比较单一，和浩瀚的汉字书法无法比拟，但英语学习者能规范、甚至艺术地书写英文也应是一个基本能力要求。笔者在教学过程中有意识地向学生介绍并要求学生练习英文书法（特别是广告体），达到良好效果，因而认为对培养学生的英语学习兴趣，让学生更深入地了解英语文化很有帮助。

（十）英语谜语

猜谜语可以帮助学生发现自然的奥秘，探索世界的神奇，发展语言能力，培养创造性思维。对于中职英语教育者来说，英语谜语是很合适的教学资料，不仅可以让学生在轻松愉快的环境中学习语言，而且可以让他们接触到英语背景文化知识，更有利于开发学生的智力和思维方式。

（十一）英语绕口令

绕口令的特点是将若干双声、叠韵词汇或者发音相同、相近的语词和容易混淆的字有意集中在一起，组合成简单、有趣的韵语，形成一种读起来很绕口，但又妙趣横生的语言艺术。英语绕口令是语言训练很好的活动方式（特别是在音标、词语教学方面），更可作为调节课堂气氛，增加教学情趣的语言游戏。

（十二）英文打字

把英文打字训练和英语教学相结合，提高学生英语学习的兴趣，通过英文打字练习和边听边打的听打训练，强化英语单词词组、词法规律的记忆亦不失为运用计算机辅助英语教学的一种活动方式。

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