捕捉语文课堂上的“灵 光 一 现”

朱信宇

课堂上，教师要有预设。但我们发现那些精彩的闪光点却往往是非预设的，而是在课堂上动态生成的。如果我们敏捷地捕捉课堂上稍纵即逝的这些“动态生成资源”，适时调整教学内容和进度，以学定教，就能让“动态生成”变成宝贵的教学资源，为课堂“锦上添花”。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，课堂就像一方充满神奇与变幻的舞台，随时都有惊喜和收获。只要我们及时捕捉到“非预设生成”的火花，让它绽放生命的活力，那么我们的课堂将会因抓住“灵光一现”而更加精彩，将会因抓住“动态生成资源”而更加美丽。

一、捕捉语文课堂上的“灵光一现”，活跃课堂气氛。

新课程标准明确提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在课堂上，教师不应该高高在上，学生也不应低低在下。教师应学会运用自己的智慧，巧妙捕捉课堂上的灵光一现，活跃课堂气氛，创设一种和谐、自主的学习情境，为更加有效地实施自主、合作、探究学习方式而做铺垫。下面一个案例就是最好的证明。

教师在课堂上让一生背诵柳宗元的《江雪》，在背到最好一句“独钓寒江雪”时，该生想不起来了。教师善意提醒他：“钓什么？”没想到很多学生异口同声喊道：“钓的是寂寞。”这是当前比较流行的网络用语。“哥开得不是车，开得是寂寞。”等网络用语深深影响了学生。面对此，教师没有尴尬，也没有选择沉默。因为沉默会让学生觉得老师缺乏幽默细胞，师生之间缺少默契和必要的沟通。于是，教师微笑着说：“是的，钓的的确是寂寞，大家提示得很好。所以这首诗最后一句第一个字即是‘独字，你想一想，最后一句是什么？”这个学生马上正确背诵了出来。教师机智地捕捉了课堂上的“灵光一现”，活跃了课堂气氛，拉近了和学生的距离，让课堂成为一个民主的课堂，动感的课堂。

二、捕捉语文课堂上的“灵光一现”，成就完美的切入点。

在语文课堂上，有很多稍纵即逝、可遇而不可留的突发教学契机。如果及时地捕捉，巧妙地利用，就很可能成就一个完美的切入点，事半功倍地提高学习效率，从而有效地开发隐形动态资源。下面是我的亲身经历：

在初学余光中《听听那冷雨》时，我在黑板上板书题目时，一不小心漏掉其中一个“冷”字。聪明的学生就在底下叫嚷着：“老师少写一个‘冷字。”我一看，果然漏掉这个“冷”字。正当我想顺手补写上时，突然一个念头闪过脑海。我没补上，索性转过来做思考状问道：“同学们，为什么余光中听听那雨是冷的呢？文中哪些语句你能感受到‘冷？”一石激起千层浪，面对即兴的提问，学生表现出极大的好奇，认真在文中搜寻答案。这是一个很完美的切入，没有任何的雕琢成分，顺水推舟，顺其自然，把学生的兴趣提升到至高点。这样一个完美的切入真可谓：“踏破草鞋无觅处，得来全不费工夫”。

三、捕捉语文课堂上的灵光一现，巧扣文章的重难点。

在课堂教学过程中，因为课堂教学的对象是有思想、有个性的生命个体，所以完美常常会遇到来自学生的一些出乎意料的问题，课堂会出现一些始料未及的情况。如果我们不失时机地捕捉这些“非预设生成”的智慧火花，应用自己的教育机智，那么将可能有效地解决预设的教学重难点，给学生带来探究的冲动，引发精彩的“非预设生成”，最终使这些鲜活的质疑型课程资源绽放生命的光彩。下面这个案例就是最好的证明。

在学习《渔父》时，教师预设的问题是：渔父规劝屈原要学会明哲保身，顺波逐流，但屈原却最终投汨罗，了却生命。从中，你看到了什么？绝大多数学生的回答和教师预设的差不多，大都符合文本价值取向和作者的编写意图。但就在这时，有不一样的声音传来：我觉得大家说得不对，留得青山在，不怕没柴烧。该弯时则弯，适时的弯曲是为了更好地发展。面对这意想不到的答案，是装聋作哑还是敷衍塞责，但最终教师选择了讨论这种方式让学生自主探究始末。因为这课堂的重难点就是深刻领悟屈原“众人皆醉我独醒”的高洁品格。如果教师避开学生的质疑，虽然表面上完成了解决教学重难点的任务，但实质上，学生并未从更深层次感悟屈原那高贵的品质。真理越辩越明，我们不应该惧怕特殊学生的“特殊问题”，而应该迎风而上，支持鼓励学生自主寻找答案。这样既充分发挥了学生的主动性，又很好地扣住了文章的重难点，让讨论等环节获得实效，可以说是一举两得，事半功倍。

四、捕捉语文课堂上的“灵光一现”，把握住课堂上的生长点。

课堂上学生的相争相议，往往最容易推动课堂进入最新高潮，让学生思维进入更活跃状态，迎来课堂上最精彩时刻，也是课堂进入更高更深思考层次的转折点。这就需要教师去灵活引导，抛砖引玉，巧妙捕捉课堂上可遇而不可求的“灵光一现”，这是很好的对文本的拓展和延伸，很好的深入的契机，很好的课堂上的生长点。下面这个案例可以佐证。

在学习法国顾拜旦的《奥林匹克精神》时，我抛下一个“奥林匹克精神的实质是什么”的问题后，课堂上即刻便形成了相争相议的局面。对此，我根据预设出示正确答案即可。但面对热火朝天的争议，一个念头在我的脑海中闪过：“这种相争相议不就是奥林匹克精神的最好的体现吗？”通过这个问题，我把抽象的奥林匹克精神具象化，形象化。并且，我顺势利导地发问：“在我们生活中，有哪些地方体现了奥林匹克精神呢？”这样就把课内与课外有效地连接起来了，让学生更深刻更形象地体悟到奥林匹克精神的实质。教师灵活、巧妙、不失时机地抓住这一“非预设生成”，成就了课堂上的生长点，有效延伸了课堂的深度和长度。

课堂上灵光一现的触发点有可能来自于学生活动，或课堂环境，等等，但皆有一个共性，即转瞬即逝，一闪而过。面对此，教师要勇于跳出教案，冷静地分析状况，捕捉课堂上的“灵光一现”，或堵或疏，或截或导，灵活调整原有的教学思路，让教学成为一种艺术。就像布鲁姆所说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”把握住这种“非预设生成”的火花，使课堂因“灵光一现”而更加精彩，更加美丽。