在启蒙阶段不可忽视英语语音语调的教学

陈婷

摘要： 语音语调在小学启蒙阶段不容忽视，作者针对提高小学生英语语音语调教学质量的方法提出了三点看法：教师首先必须拥有优美的口语，在此基础上需要为学生提供听英语和说英语的环境，从而培养学生大量听英语的习惯和大胆说英语的能力。

关键词： 语音语调优美的口语模仿听力

小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生不仅活泼好动、爱听爱说，而且模仿能力最强。他们的这一身心特点决定了小学阶段是儿童发展英语语音语调的最佳期，也是学习第二语言的一个起始阶段。如何才能够让小学生拥有一口流利而优美的口语表达能力呢？

一、善用教师优美口语的引领

用优美这个词来表达孩子们感受纯正英语时的心理体验，是最贴切的。记得有一位学生这样表达她对她的英语老师的仰慕之情：“拥有一口流利的英语口语如同置身于一首优美的音乐之中，那是一种享受。”那么，教师如何才能拥有一口优美的英语口语呢？首先，我们要准确到位地掌握每一个音标的发音位置；其次，我们需要不断学习，如接触一些英美地区的各类语音材料并反复模仿、研读，从中学习并吸取纯正的英语元素；在平时的教学过程中，我们应多注意自身英语口语的一些细节性的东西。笔者在听其他老师的英语课时发现一个普遍现象，就是他们为了使自己的口语让学生听得更清晰些，往往在说英语时，单词与单词之间都是一音同出，没有重音和弱音之分，听起来特别吃力。由此可见，英语老师为了让小学生清晰地听到句中每一个单词的准确发音，而刻意凸显每一个单词的发音过程，从而破坏了对句子重读、弱读的处理，忽略了句子的意群，给人的感觉是每一个单词都在重读。这样的读法在真实的语音交流环境中是不存在的，如果经常按照这种方式进行操作，就失去了语音教学的真实性和实用性，学生一旦掌握了这种不科学的发音，今后将很难再纠正过来，对学生的英语口语水平影响较大。

因此，作为英语老师，我们首先要拥有一口优美的英语口语，在组织任何语音交际活动时需时刻注意每个单词的准确发音，才能成为他们竞相模仿的范本，才能引领孩子们进入近乎于真实的英语语音交流环境之中，激起孩子们对英语学习的渴望。在我国，小学生除了平时的英语课能够接触英语外，其余时间很少有一个接触英语的环境。因此，在拥有一口优美的英语口语的同时，我们应尽量用英语和学生交流，给学生创造英语交流的环境，努力增加小学生接触英语的时间，让学生们在英语声中不断提高不断进步。

二、注重学生英语听力的培养

“听”是儿童语言学习的重要形式，有着重要的价值。通过“听”，儿童可以积累记忆大量的语言材料并能从这些材料中总结出该语言的基本规则。实验数据（Anderson & Lynch 1988）表明：在外语学习中进行过大量听力练习的人经过一段时间后，会比那些只进行过口语练习的人讲话能力要好得多。然而，我国目前的英语教学比较重视阅读能力的培养，阅读成为学生语言输入的主要形式，这一做法在很大程度上阻碍了学生“听”、“说”能力的发展，它违背了“语言是第一性的而文字是第二性的”这一条语言规则。因此，我们在教学过程中需寻找各种培养学生听力的材料，让学生多听多练，努力提高学生的听力水平。“一日之计在于晨”，每次英语早自习我总会从中抽出10到25分的时间让学生们听一些小故事或者比较简单的、较短的课文；同时，听完后我会问一些问题，以检查一下他们听懂了多少，并让听力较好的学生把故事情节简短地描绘一下；如果遇到学生没有接触过的生词，我就会提前在黑板上写出来，然后让学生带着生词继续听几遍。学生们对动物、儿音之类的带有情节的听力故事都比较感兴趣，听得非常入神，而举手也十分踊跃。经过一段时间的听力培养，学生们不仅在听力方面提高了不少，而且掌握了准确的语音语调。

为了培养小学生的英语听力，教师应为学生提供尽可能多的语音材料并设法帮助学生理解这些材料。教师向学生提供的语音材料可来自多种渠道，如录音带、录像带、VCD碟片或电脑软件等，这些材料对语音语调的真实性、趣味性和准确性保存较好。在教学过程中教师可借助多媒体向学生呈现这些高质量的语音材料，同时在呈现过程中应进行相关解说，帮助学生理解所听到的语言材料。

三、抓住学生喜爱模仿的天性

儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆（Bloom）的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50%，4～8岁又获得30%，最后8～12岁获得其余的20%。因此，作为英语老师，我们应该利用8～12岁期间20%的智力水平，给学生创建一个良好的英语学习的环境，鼓励他们大胆说英语。

“模仿是孩子的天性”，小学生爱模仿，模仿能力强，但缺乏自制力。在课堂上，每当教师示范发音时，总会有学生未看其形便闻其声，他们闭着眼睛也在开口模仿、跟讲，但最后正式让他们重复发音时，他们不是忘了怎么读就是发音不准，而且影响到其他人。因此，在英语启蒙教学阶段，教师要训练学生学会如何听音。我在平时的英语教学中经常采用“嘘、嘘口型示意法”，即教师将一个单词读几遍，同时用手指指着嘴巴發出“嘘，嘘”这一动作，目的是叫学生静静地观察我的口型，但在这期间肯定会有一两个学生不认真听讲，然后不动脑筋地跟读。当我再次大声朗读一遍新授单词时，这时学生会跟着教师一起发音，然后全班齐声模仿。这样的听音发音教学法效果较好，学生们也容易记住单词发音的过程。为了增强学生学习英语的兴趣，在教授单词的过程中我还采用鼓励法，对认真听的学生给予小奖品以资鼓励（对于低年级学生），这样不但提高了学生学习英语的积极性，而且在发音时做到准确无误。小学生在听录音跟说跟读时往往仅满足于“听到”，能跟得上说和跟得上读，而不注意语音语调、重弱音等。为了使学生能够听清，教师在播放录音时，可以让学生先听一遍录音，随后再跟读，而对于学生发音不准的地方需要对他们进行及时的纠正，提醒学生注意模仿录音中的语音语调。这样长期下来，学生就逐渐养成了模仿语音语调的习惯。