倡导自主，构建和谐

陆小红

摘要： 我国传统的教学虽然注重了知识的传授，却忽视了知识获取的过程、方法，以传授、灌输为特征，学生被动接受，导致教学缺乏生命的活力，学生动手、实践、创新的机会严重缺失。随着英语新课标的修订、推广，有一种思想正在释放着生命和活力：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，给学生提供自主探索、发展的机会。

关键词： 优化模式学法指导评价体系自主学习

我国传统的教学虽然注重了知识的传授，却忽视了知识获取的过程、方法，以传授、灌输为特征，学生被动接受，导致教学缺乏生命的活力，学生动手、实践、创新的机会严重缺失。学生在自主活动过程中，既能更好地理解并接受知识，又能体验到成功的乐趣，树立起学好英语的自信心，使学生对学习英语具有持久的内在动力。 两年来，我们有计划、有重点地展开探究，从多方面入手调动学生学习英语的主动性，培养学生自主学习能力，积累了一些经验，取得了一些成效。

一、优化教学模式，提高学生自主参与的程度

“自主高效” 研究课题倡导的是4P小学英语课堂教学模式：preparation（准备）—presentation（呈现）—practice（练习）—production（产出）。所谓4P课堂教学模式是“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生综合运用语言能力为目的的教学模式。如何优化其模式，提高学生自主学习参与度，则是我们研究的一个重点。

1.准备环节。在课前用正确而巧妙的方式进行热身准备，可以营造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来。可以采用歌曲、儿歌，以其优美的旋律，欢快的节奏吸引学生，既使孩子们获得音乐的享受，又使他们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。

2.呈现环节。语言存在于特定的情景中，如果脱离了特定的语言环境，语言就将成为无源之水，无本之木。在课堂上，教师应始终遵循语言学习的这一规律，借助现代化教育技术和传统教育手段，采取灵活多样的教学方法，开展生动而富有意义的教学活动，让学生通过大量的视听活动来感受和理解所学知识，培养学生听、说、读、写技能，逐步形成在虚拟或真实语境中用英语传递信息、交流思想、情感的能力。

3.练习环节。练习阶段，组织学生进行大量听说读写的训练，让学生在实践中掌握所学语言点。要充分发挥学生的主体作用，让学生两人一组对话，小组活动和全班活动，提高学生的参与度，且活动方式要多样化。

4.产出环节。语言的产出则要引导学生自由表达，能说什么就说什么。常用的形式有专题说话、专题写话、专题问答和情景会话等，在教学中教师可根据不同的教学内容、教学单元，根据学生的实际水平选择恰当的活动形式，让每个学生都参与到活动中来，培养学生的表达能力。

二、优化学法指导，改善学生自主学习的方式

“加强学习策略指导，提高学生自主学习能力”是《新课程标准》的实施建议之一。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，组织有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。

1.单词。记住单词是学习英语的前提。（1）据音拼写法。指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词，而不是机械地背单词字母的顺序。（2）谐音记忆法。这种方法简单，联系中文的发音特点，不易遗忘。（3）触类旁通法。

2.句型。（1）小组互助法。要求学生独立思考又能互助合作。（2）观察总结法。要求学生在学习中认真观察、分析、比较、归纳，提高学生的自学能力。

3.听力。准确的发音是练好听力的关键。比较法，即把一些发音相似易混淆的音标或单词编成一组，通过听音选择或听音排序的方法来巩固单词的发音，使发音更加准确。

三、优化评价体系

1.过程评价与结果评价并重。传统的英语学科学生评价向来关注评价结果，主要关心学生在某一时间点所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习结果及在学习历程中存在什么问题则不够关心。因此，仅有结果评价是不够完善的。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程进行的评价。经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，使学生体验成功，激发自信，反思自省，调整学习策略，提高学习能力，发挥评价的促进功能。

2.定性评价与定量评价相结合。定性评价和定量评价是两种侧重点有所不同的评价方法，定量评价强调数量计算，具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明特征，但是定量评价只关注可测性的品质与行为，强调共性、稳定性和统一性，并且过分依赖笔纸测验形式，因而忽视了个性发展与多元标准。定性评价强调观察、分析、归纳与描述的方法关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性，因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。将二者结合按照循序渐进的原则，在传统定量评价的基础上，逐步增加定性评价的成分。

3.静态评价与动态评价相融合。静态评价是以心理计量理论为基础提供学生在单一时间点的表现或成就的评价方法，但它未能探索和提供学生潜在发展的信息，而动态评价是跨越多个时间、观察评估学生的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程，与认知能力变化的特点和潜能，关注评价者与被评价者之间产生的互动，强调评价与教学结合。为了弥补两种评价的缺陷，在学生评价的活动中，我们要不断使静态评价与动态评价相融合。

4.纸笔测验与表现性测验评价相整合。长期以来，纸笔测验一直是学业评定的主要方式，而表现性测验评价则是近几十年来才在世界上广泛流行的测试方法，二者比较而言，前者侧重于知识的掌握、答题运思方法，而后者侧重于把知识与技能应用于实际，强调实践与表现。新课程下的考试评价改革，要积极倡导表现性测验评价方法，坚持把纸笔测验评价与表现性测验评价相整合。

自主意味着向教师“教”这一传统角色的挑战。教师应当树立“自主”的观念，把自主性思想渗透到英语教学中。教学的目的是让学生学会学习，学生自主学习能力的培养就是教师在傳授知识的同时，引导学生积极思考，促使学生掌握分析问题、解决问题的能力和方法，最终使学生能够自主地学习，使学生由愿意学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用。因此，小学英语教师必须转变教育教学观念，把培养学生的自主学习能力作为一项重要的任务来抓，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养其自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。