高中化学自主学习教学模式的探索

史爱娟

一、问题的提出

随着科技的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习、终身学习则成为人们生存和发展的需要。因此，培养学生的实践能力和创新精神已成为学校素质教育的主旋律，学会学习则被看做是素质教育的重要目标之一，而学会学习的有效途径就是让学生走自主学习之路。所以如何在化学教学中让学生学会自主学习，成为摆在广大化学教师面前的一个重要课题。

二、调查与分析

通过调查，发现我校的学生自主学习能力普遍很低，来自不同初中的学生自主学习能力差异很大。很多学生存在“等、靠、喂”的不良学习习惯，课后不能及时对当天所学化学知识进行必要的梳理、总结，缺乏自主学习的意识。

三、自主学习教学模式在高中课堂教学的运用

化学教学的基本特征是实验，化学实验凭借其直观的现象能启迪学生思维、激发学生的自主学习兴趣，并能积极有效地培养学生的创新精神和科学方法。在平时化学教学中，教师应最大限度地给学生提供亲手进行实验操作的机会，引导学生在实验中养成实事求是的品质，如实记录实验中的新问题，还能自行推测原因、寻找解决问题的方法、在不知不觉中获得新技能和知识，这样学生自主学习的积极性才能得到保障。

1.激发兴趣。

一堂真正的好课，通常能先声夺人，一下子就吸引住学生的注意力。怎样才能做到这点呢？而实验无疑是首选。如果教师在导入新课时，能匠心独具地安排一些变化莫测、色彩鲜明、简单易做的实验，对激发起学生的好奇心，勾起学生探知究竟的欲望，调动起主动探究的学习情绪，则能收到事半功倍的效果。如此再切入正题，学生既兴奋，又好奇，产生探究的欲望。

2.阅读思考。

如何评价化学一节课的成功与否？笔者认为主要看学生的主体性是否得到充分发挥，学生自主学习的能力是否得到充分发展。而要想做到这些，教师的课堂教学启发是关键。教学中教师要在学生学习情绪高涨的情况下，再根据教学目标，提出与主题有关的问题，这样学生就很容易进入状态。

3.分组实验探究。

热情如流星转瞬即逝，所以在激发学生的探究热情之后，还要对学生的发散思维进行引导：①教师根据当堂课的教学目标，给学生提供必要的相关实验试剂与仪器。②学生首先阅读要解决的任务背景，提炼出要解决的问题，运用估计、猜想、推理等思维方法来对实验进行最优化设计，从而找到解决问题的办法。③教师根据学生的实验探究情况，做适当点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。

4.问题讨论。

课堂上，不仅要重视让学生掌握知识，还要能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等学习活动来发现知识，感受问题的探索性，促进学生学会自主学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。教学中最好能充分利用学生已有的知识经验，让学生提出自主探索学习的步骤，并让学生通过自主选择研究内容、进行独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动，获得了快乐学习的知识，使学生的能动性和潜在能力得到了激发。

5.迁移创新。

笔者在高三教学中对高中化学教材进行了改革，是分两步走的。第一步，根据知识的内在联系和规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原理，并以此为中心，从纵横两个方面进行重新调整和组合，把所有有关的、有联系的知识串联在一起，做到有纲有目，使之形成一个新的比较好的知识结构。第二步，根据培养自主学习能力的需要，自编能力训练的教辅，充实到知识结构中去。它既有利于知识技能的教学，又有利于培养和提高学生的能力。这样就能使知识产生广泛迁移，使学生学习起来容易理解，同时也有利于记忆。

四、自主学习教学模式运用中应注意的几个问题

1.正确处理探究学习与接受学习的关系，并把握好自主探究的尺度。

接受性学习和探究性学习是两种不同的学习方式。二者各具有优缺点，不能相互代替。接受性学习以定论的方式呈现，由教师系统地、有计划地讲解和指导，能高效地学会一些“是什么”一类的知识。而探究性学习由学生自己通过探究获得结论，在此过程中不仅学会知识、技能方法，更体验了探究的快乐，形成了科学的情感态度和世界观等。接受性学习强调知识的稳定性，探究学习则突出知识的可变性。二者是相对而言的，不能相互取代。从接受性学习到自由或完全的探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。而且从教育实际看，学生探究能力的发展是渐进的，而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究学习，而是需要教师的大量指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。

2.处理好小组合作学习与独立学习的关系。

小组合作学习并不是应用于教学的任何环节，搞不好还会降低学习的效率。教学中，是否需要采取小组合作学习的形式，要根据教学的实际需要，可以独立完成得应采取独立学习的方式，不能独立完成的才采取合作的方式。也就是不要为合作而合作，如单靠个人的力量难以准备很多的实验材料，单靠个人的力量难以完成实验的设计方案，可以采取小组互相帮助互相启发的合作学习。而合作学习也应以独立学习为基础。如果学生没有自己的观点，千人一面，就没有合作的意义。

3.既强调探究的过程又强调探究的结果。

由于探究性学习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易獲得这样的印象：探究性学习就是要让学生像科学家那样来学科学，是只重视过程不重结果。这种提法无疑对过去那种死记硬背式的学习具有补偏作用，却又走入了另一极端。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论做指导。加涅的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不存在的。由此可见，探究学习不轻视也不能轻视结果。探究过程与结果是不可分的，其根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络。因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。

总之，在化学教学中，我们只有把教学看做是启迪学生智慧，开拓学生思维，培养学生能力，开发学生智力的过程，这样才能既体现素质教育又能提高教学质量。因此，自主学习模式不失为一种两全齐美的模式。