且听他把话说完

2012-04-29 19:57周汉荣
考试周刊 2012年61期
关键词:外层葡萄园蚂蚁

周汉荣

课堂是千变万化的。当学生因产生独特感受而提出了不同的想法,提出了自己的疑问。你是接过这个“烫手的山芋”,还是放过?本文例子说明只有善于聆听学生的发言,站在学生的立场思考问题,理解学生的理解,或许才能带给你无法预期的精彩与掌声,而你的收获也将是意想不到的。

案例一:真诚地面对学生的真诚

《“蚁国英雄”》主要讲述了外层的蚂蚁被烧死而成为了“蚁国英雄”的故事,它们用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”。为了激发孩子的“舍己为人”的精神,我郑重地对学生说:“外层的蚂蚁用自己的生命拯救了整个蚁族,多么令人敬佩呀!要是你是这蚁群中的一员,你会选择怎样的岗位?”

生甲站了起来,毫不犹豫地说:“让我选,我会选择最里层的。”

同学们立即嘲笑了起来,我能隐隐约约地听到“胆小鬼”、“怕死鬼”这样的字眼。心想,在公开课的课堂上,生甲敢冒“天下之大不韪”这样说,一定有他的原因。于是我不作声色,清清嗓子说:“让我们听他把话说完!”

“老师,因为我还小,我还没有活够呢!”

简单的几个字——“我还没有活够”说得那么掷地有声。是呀,他还小,还没有感受到人生的精彩,就这样年纪轻轻地……可是,如果赞同了这样的想法,岂不是违背了文本的“主旨”,如果否定了这样的想法,岂不是教学生在这种“形势下”说假话。

我陷入了两难的境地,班级里一片沉静。

“他的做法没有错,因为他热爱自己的生命!”我语气坚定地说:“要在这种情况下选择结束自己的生命需要付出多大的勇气呀!蚁群在遇到这种情况时,老弱病残的蚂蚁会毫不犹豫地选择死亡来换取小蚂蚁的生命。小蚂蚁才能得以在这次劫难之后享受生命的美好!”不知哪来的灵感,我这样评价道。

沉静中,不知是谁开始鼓掌,最后全班爆发出一阵热烈掌声。我知道这掌声中充满了对生命的热爱。

后来,同学们选择的岗位就更多了。生乙说,他会选择第二层蚂蚁。原因是,当外层的蚂蚁被烧得吃不消时,和外层蚂蚁换一换,好让外层蚂蚁缓一缓气。我赞美他是一只充满智慧而且富有爱心的小蚂蚁时,他很自豪地坐下了。

反思:如果当时我轻易地否定了学生甲的想法,就没有了学生乙智慧的火花,也就没有了学生自发的掌声,而我不知道要教会多少学生说“假话”。教师不能轻易地打击学生,因为面对生死问题的时候,选择生者,并不是懦弱的,对于死亡的选择,事实上是要付出巨大的决心和勇气的。教师是教学过程对话的参与者,面对着学生不同的想法,教师要善于聆听,快速思考,睿智引导,不动声色地对学生的情感、态度、价值观加以引导。这段教学中,我高度赞扬了外层蚂蚁的英雄壮举,既没有否定学生甲热爱生命的想法,同时又教会学生要敢于说真话。而说真话,是非常可贵的一种品质。

案例二:绝不要放过学生的疑问

有些“不着调”的问题充满了奇思妙想,同时也成了课堂上的生成资源:

有一次,我讲到“君子之交淡如水,小人之交酒肉亲”,我问:“君子之间交往靠的是什么?”学生当然知道——真正的友谊。我又问:“小人之间的交往又靠的是什么?”学生也当然知道——在一起喝酒吃肉。

生丙举起手来,问:“我看《水浒传》,《水浒传》中的梁山英雄常常在一起喝酒吃肉,那他们就是小人喽?”

于是,我把这个问题的绣球又抛给了学生:“大家看过《水浒传》吗?想一想,《水浒传》中的这些梁山英雄究竟是靠什么走到一起的呢?”

“他们是因为朝廷腐败,被逼上梁山的。”

“我认为,他们还是君子。虽然他们在一起喝酒吃肉,但是,他们都是生死的结拜兄弟。”“是啊,梁山一百零八将,为了推翻北宋政府的统治,他们出生入死,虽然偶然在一起吃吃喝喝,但是,总的来说,他们还是富有正义感的君子。”我接过学生的话。

反思:这是一节平常课。当学生产生疑问之时,教师要快速思考学生的疑问如何才能为我所用,更好地达到教学目标。教师应该从容地接过学生疑问,再将疑问加以整理抛给学生。而“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,班上几十名学生的智慧定然超过老师。课堂就在这一疑一思中动态生成,常常会产生意想不到的良好效果。

案例三:抓住一切可以教育的契机

《最佳路径》中老太太是这样买葡萄的:她在葡萄园的门口放了一个箱子,游客们只要在箱子里投5法郎,就可以到葡萄园里摘一篮葡萄上路。

有学生就提出了这样的问题:“老太太这样做,她不怕别人不投钱吗?”

这看似是一个与本文主旨无关的问题,但如果放过,就失去了对学生的很好的教育机会。于是我放慢了课堂的节奏,和学生讨论起这个问题:“如果是你,你来到了这个葡萄园门前,只见到了门口有这样一个箱子,而无人看管,你会怎么想呢?”

“难道这葡萄园园主不怕别人不投钱吗?”

“那你觉得这样卖葡萄好不好?说说理由。”

“好啊,这样我可以到葡萄园里选择我自己最喜欢的葡萄。”

“这样我还可以自由地享受采摘葡萄的乐趣。”

“葡萄园主不怕游客不投钱,这就叫做——信任。”

“你会不投钱吗?”

“你会不投钱吗?”

“不会,不会。”一生不好意思地笑了笑。

“不会,不会。老奶奶都这么信任我了,我怎么能不投钱呢?”

“是啊,面对老奶奶对游客的信任,我想,任何一个游客都不可能做出不诚信的事情的。”

反思:这个有关道德的问题,并不是本节课的学习重点,但是教师不应该放弃这个教育的契机,而要善于敏锐地捕捉。正是老太太对游人们的信任,换得了游人们的诚实。这种美好的情感是可以相互传递的。所以教师要重视学生的疑问,培养学生善于质疑的良好品质。

面对课堂上新的生成资源,教师应该尊重孩子的智慧,呵护孩子思维的火花,做一个有智慧的老师,让知识超越教材,让教学超越课堂,以生成来应对生成,以智慧来启迪智慧,从而让教学更加充满活力。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地作出相应的变化。老师应不放过课堂上的任何一个不同声音和疑问,且听学生把话说完,重视学生的“疑”和“异”,学生一定会给你带来无法预约的精彩。

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