把作文的批改权还给学生

徐静

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”那么，教师该怎样进行示范性作文批改，真正让学生学会自己批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？

一、必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人，学会尊重他人的劳动成果。

苏霍姆林斯基说过：每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。教师示范性批改作文，就是一项让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作。还记得在我的少年时代，经常能读到黄蓓佳在《少年文艺》上发表的文章。有一次她谈到了她走上文学之路的原因：她的语文老师在她的一篇习作上划了许多红红的圈，并将习作放在学校的宣传栏里展览。当她的同学把这个好消息带给她并拉着她来到宣传栏前时发生了什么，我已经记不清了，但我还记得黄蓓佳当时的震撼。想来她的语文老师当时也不曾料到：自己对学生的鼓励竟造就了一位作家，她给我们带来了诸如《今天我是升旗手》、《我要做好孩子》等许多优秀作品，风靡校园。可见，尊重的力量是无穷的。作为教师，我们对学生作文的评价应该以肯定和鼓励为主。教师示范性批改作文时，一定要满腔热情地去认真读、认真批、认真改，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地随意写上几句无关痛痒、令学生摸不着头脑的批语，或打上一个极不公平的分数。苏霍姆林斯基告诫我们：“你们在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”赞可夫也说过：如果教师对学生知识的评分低于他应得的分数，那么学生内心会对这种不公平产生痛苦，这可能激怒学生，结果引起不良行为，使他背离学校。这些话确实很有道理。批语和分数，事实上也是学习的诱因，几次不恰当的批语和不公平的低分，可以浇灭学生写作的希望之火；而几次恰当的批语和公平的及格分数或略微拔高的分数，又可能让学生鼓起信心，并因此而力求上进，成为写作的尖子。

二、必须坚持及时点评，让学生从点评中得到作文批改的启迪，学会自己批改作文。

这里的点评，无疑是指师生共同参与的讨论式的点评，不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评。做法如下：习作课上，让学生第一节课专心写作，第二节课一开始即师生共同点评，时间以二十分钟左右为宜，接下来就让学生自己批改作文。这种方式，实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为了一体，能使指导、批改和讲评真正落到实处。这里的师生共同点评，绝不是无的放矢，泛泛而谈，而是必须紧紧扣住本次作文教学的教学目标进行。

例如：苏教版第七册习作5要求用“××的自述”形式，介绍一个自己熟悉的事物，要写得具体、生动。

为了方便操作，我让学生围绕三点进行自我批改：（1）按从整体到部分或从部分到整体的顺序介绍事物的外形，尽量用上“穿、着、披、戴、围、套”等词；（2）事物的作用部分可以通过一件事例来展开；（3）在描写的事物的外形与作用两部分之间可以巧妙连接。

有一位学生在完成《小闹钟的自述》后是这么自我评价的：“我觉得我是按从整体到部分的顺序写闹钟的外形的，运用了‘身着‘头戴‘脚蹬三个动词。我在小闹钟的外形与作用之间加上了连接语。不过，我在写小闹钟的作用时没有写到事例。”看，学生的评论已非常中肯，教师要做的只是据此指导修改而已。

在师生共同点评中，教师一定要强调学生做到以下几点：

1.认真“寻宝”。多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动成果的品质和习惯。

2.细心“挑刺”。要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利作者修改文章。

3.必须坚持学生自改和小组互改相结合的形式，积极倡导学生分小组互相批改。学生自己批改作文和小组互相批改作文的形式，能真正让学生在作文批改中处于主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

对高年级学生，我依据学生座位，在优劣合适搭配的前提下，将学生分成四人一个作文互批小组，组建成“小小编辑部”，配以一审、二审、副主编、主编的职位开展活动。

四人分好工，依据每次习作的要求从中挑选某几个方面相对照，进行评改。“小编辑部”一次批改三本或四本习作（因为教师在示范批改时已选择好、中、差三本作了示范，所以有的“小编辑部”会少一本），批改时先逐本阅读，再根据自己负责的某个方面，按本次习作的要求认真批改，写上批语，签上自己的职务和姓名，以方便作者与编者的交流，然后“流水作业”。四人都批改完后，经过讨论，统一意见，给所批改的习作划好等第，写上评改意见，再从中推荐出一份较好的“推荐文”和一份进步较大的“进步文”，以备全班交流。最后交还给小作者本人并与之进行交流、修改。每次评改，四人轮流挂职，让每个学生都得到自主参与评价的实践机会，让他们真正成为作文评改的主人。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏能力，再与自己的作文相比较，也多少明白自己写作的优劣得失。各类学生各有所悟，写作水平也得到了相应的提高。

我们要求四年级学生学写循环日记，由于每本日记本涉及四五个家庭，因此我决定利用家长的力量，每两周邀请一个家庭共同评议10篇日记，在家长和孩子的讨论下评出每组的最佳日记和最佳进步奖，以此来激励大家认真评议、修改自己的习作。

对学生及家长批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚弱，家长并不是专家，所以教师应在此基础上，参考他们的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。最后的落脚点在自己修改作文上：作者依据别人的修改意见和自己的写作意图，修改自己的作文。