以听为主，以说为辅的专业英语听力教学方法探析

戴容

摘要： 目前大多数英语专业听力课主要利用较单一的音频资源，大多是教师放听力，学生听完后练习。在这种教学模式下，学生扮演的是被测试者，丧失了听力学习的自主性和个性化，很难构建自主的听力认知结构体系。新的听力教学模式的改革，彻底改变了听力课堂的状态。学生积极踊跃参与其中，不仅大大提高了口语能力，还提高了其他方面的能力。

关键词： 专业英语听力教学教学模式教学方法

一、引言

学习英语就是为了用英语进行交际，其中包括跨文化交际。这四种技能是人们在日常生活中认知世界、获取信息、发展智能、交流情感的一种重要手段。语言学家总结得出，从语言的形式来看，听和说是口语、读和写是书面表达。口语是通过书面语而起作用，书面语是口语的文字记录。口语与书面语在表达方式与途径，以及词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。与语言知识目标不同的是，英语教师在教学过程中要结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标来处理课程语言技能各个级别目标中的听、说、读、写的语言技能之间的关系，教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为，有目的地组织综合运用英语的活动，使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习。这四种技能在语言和交际中相辅相成、相互促进、紧密相连、相互影响。

听力作为人体接受外界信息的输入能力，在语言的学习中处于重要地位，尤其是在外语教育与学习中，更是四大语言学习能力之首。多年以来，英语听力教学大多以单纯地听词汇、听对话、听短文、听长篇文章为主。这种机械的填鸭式听力训练，使得很多初学者在听力的学习中筋疲力尽却收获甚少，从而降低了对英语听力的兴趣，导致很多在读写方面很出色的人才，却在听说方面出现障碍和缺陷。语言学习的最终目的是交流，即我国教学改革中提到的培养实用型人才。为了避免英语学习出现的“聋哑式”高分人才，大量语言学者对英语听力教学不断研究。

二、听与说的关系

在听、说、读、写中，听力是公认的难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，并为发展说、读、写的能力服务。听的教学要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科学系统的言语活动方式，对学生进行与听力有关的各项技能的训练。“研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。”此外，在听的教学中有必要对学生进行听力策略的训练，因为能否恰当地运用听力策略指导课堂教学是关系到听力训练成败的重要问题。

口语相对于书面语而言，是有声的语言。口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解言语的输入或吸收过程。说是在听的基础上发展起来的，听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。“口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出；培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。”

三、以听为主，以说为辅的多元化教学

目前大多数英语专业听力课主要利用较单一的音频资源，大多是教师放听力，学生听完后练习。从根本上说，这是一种测试方法，而非教学方法。在这种教学模式下，学生扮演的是被测试者，丧失了听力学习的自主性和个性化，很难构建自主的听力认知结构体系。90%以上的英语专业生在听力学习存在的主要困难是：一是对语音连读等现象不熟悉，对单词和句子不能及时反应、词汇量不够和相关文化背景知识欠缺。二是听力课时少，但教学节奏快，强度大，教学内容难以及时消化。三是训练内容单调枯燥，缺乏具有丰富图、文、像立体化的刺激，容易疲劳，产生厌学情绪。四是课后因听力资源不足，加上很多学生本身自主学习策略和能力有限，缺乏正确有效的自主训练，不能及时有效地弥补课堂不足。

针对我国英语专业听力教学的现状，可从以下几个方面来逐渐形成以听为主，以说为辅的多元化教学模式。

1.加强语音练习。正确的语音是学好语言的基础。特别在听力理解中，正确的语音才能和听力材料中的单词、句子和其他更大的语言单位建立正确的关系，帮助我们透彻地理解材料。在课堂上要先让学生听简短句子，然后跟读，模仿句子的语音语调。为了增加趣味性，可以用经典的电影对白，先播放几遍，然后让学生跟读，等学生熟悉材料后可以做电影配音。这样即练习了语音，又提高了学生的学习兴趣。课堂上的时间是有限的，在课堂上只能在很短的时间内引导学生去做，所以还要建议学生在课外进行大量的练习。

2.熟悉词汇。很多学生听不懂文章就是因为词汇量不够，在给学生播放音频前，把资料里出现的很难的或新的词汇列出来，这样学生听起来就不会这样费力了。特别是播放较难的新闻听力材料时，很多学生可能对背景知识不是很了解或者对一些新闻词汇很陌生，这样听起来难度特别大。如果老师能提供一些新闻背景知识和一些新闻词汇，这样学生听起来就容易多了。

3.以说促听。在听力课堂上如果只让学生听，就会产生听觉疲劳，教学效率会很低。在听与生活主题贴近的材料前，可以播放一些相关视频或者提出几个问题，让学生讨论，这样既能让学生听材料前有所准备，预先熟悉听力材料，又能提高他们对听力材料的兴趣。

4.课后教学。因为一般大学的听力课时较少，在课堂上的练习一般是不够的，所以有必要建议学生在课后进行练习。每次下课前布置任务，可以让学生登录固定的听力网站，完成一定量的任务，在下一次上课时用提问的方式检查他们的完成情况。

四、结语

新的听力教学模式的改革，彻底改变了听力课堂的状态。学生积极踊跃参与其中，不仅大大提高了口语能力，还提高了其他方面的能力。听力教学只有朝多元化发展教学才能有所成就，只有这样才能扩大学生的知识面，促使其建立自我探索、自主学习的模式，促进其个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，达到听说读写技能的共同提升。

参考文献：

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［2］孔雪飞.在高职英语听力教学中重视视听说结合［J］.职业教育，2008（10）.

［3］刘长青，陈静.网络英语听力教学探索与实践［J］.广东外语外贸大学学报，2004（2）.