基于行为导向教学法的土木工程人才培养模式

龚放

摘要： 文章介绍了行为导向教学模式的特点，针对目前高职高专土木人才培养模式的弊端，提出了基于行为导向教学法的人才培养模式，并结合实例阐述了引导文教学法在《工程测量》课程实习中的运用过程，进一步说明了行为导向教学模式的优点。

关键词： 行为导向教学土木培养

一、引言

随着社会经济的发展，市场结构、劳动组织方式及对人才的要求发生了巨大的变化，对劳动者的要求也有了明显的提高，尤其是在土木行业，要求从业人员同时具备不同岗位的知识和技能。但从目前高职高专的教学现状来看，传统的土木人才培养已明显不能满足现代职业能力培养的要求。因此，许多国家结合实际，不同程度地创造开发了适应社会发展需求的新的职业教学方法和人才培养模式，其中就以培养关键职业能力为核心的“行为导向型”教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作。

所谓的行为导向教学模式，又称为实践导向、行为导向、活动导向。其根本目标是培养学生的职业关键能力，让学生在活动中培养学习兴趣，变被动学习为主动学习。因此，此种教学模式的关键在于要求学生在学习中脑、心、手共同参与学习，进而提高他们的学习行为能力。

二、传统人才培养模式

传统的人才培养模式一般为：“基础理论+实习实践”，同时强调专业基础课程与专业课程相结合；必修课与选修课相结合；理论课与实践、实习相结合；专业技术教学与管理知识教育相结合。但是一方面由于实践教学投入、实习单位等多种原因，许多高职院校基础理论课程所占的比重大于实习实践课程；另一方面，理论课程又相对比较枯燥乏味，导致学生的学习积极性下降。此外，传统的培养模式只重视知识传授和灌输，而不重视获得知识的方法的教学，尤其在培养学生创新能力上注重不够。

因此，虽然通过理论知识的学习，毕业生具有了一定的理论水平，但是由于实践机会相对较少，实际应用能力仍显不足；他们会应用土木工程相关设计和施工规范去做相应工作，但是在设计和施工具体方案的优化方面能力不足；对不确定性问题和异常情况的判断和处理能力较为欠缺。

可见，如何有效地提高学习积极性，改变学生的学习态度，提高职业教育的效率就显得尤为重要。

三、基于行为导向的人才培养模式

现代教育观和人才观已经由重知识和重素质转移，把知识的提高和能力与素质的发展联系起来，形成把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要，OSTA在在《国家技能振兴战略》中就提出了中国自己的《核心技能标准体系》，即交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。

在人才培养模式中引入行为导向教学法，能有利于学生创造能力的形成；有利于学生独立工作能力的形成；有利于学生协调能力的形成；有利于学生应变能力的形成；有利于学生挫折承受能力的形成；有利于学生综合职业能力的形成。

基于行为导向的人才培养模式不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性。

行动导向教学过程的六步骤：

四、案例分析

引导文教学法属于行为导向教学法中的一种，其通过一系列难度不等的引导问题，引导学生独立学习和工作，进而能提高学生的自学能力，发现、分析、解决问题的能力以及创新能力，也培养了学生的创造性思维能力与创新品质，开发学生自身潜能和迎接各种挑战的能力。

下面以土木工程专业的重要课程《工程测量》为例，说明引导文教学法的运用过程。

1.咨询阶段

根据测量任务，教师向学生发放引导问题，如此次测量包括哪些内容？采用什么方法？如何提高测量精确度等，由学生阅读任务书，分析任务书中的重点和难点，并根据引导问题自主查阅相关资料，收集相关信息。

2.计划决策阶段

测量计划是测量前的思考。由学生根据上一阶段收集的信息，结合引导问题以小组为单位完成测量计划的制订，包括设备清单、测量步骤等。這是一个团队合作讨论的过程。有利于学生提高思考问题的能力；团队协作的能力；沟通能力等。

3.实施阶段

测量计划的实施由学生独立完成，尤其在测量仪器的操作过程中，如学生出现错误操作，应由其所在小组的成员共同寻找问题，而不是指导教师直接指出。同时鼓励小组成员间通过相互对比来发现问题，从而修正、实施自己的计划，最终得出较为理想的结果。这样，通过学生的切身体会，结合实际思考得出的结论，比教师在课堂上直接传授更容易掌握和应用。

4.检查阶段

每次测量实习都有单独的检查评分表，学生能通过此表独立判断自己的测量结果正确与否。在整个测量计划实施过程中不断进行检查，能及时纠正错误和提高测量精度。一般情况下，可由现有学生自检，然后再进行小组成员间的互检。

5.评估阶段

最后的评估是与指导教师共同进行小组评价，不是单纯地给出成绩，很大程度上是解决测量过程中出现的问题，以及学生在下一次测量中应注意的问题。

综上所述，引导文教学法的实施过程就是“理论指导实践，实践修正理论”的一个循环过程。尤其在整个过程中，教师不再是占据主体地位，而更多的是强调学生的自主性。在整个教学过程中，从查阅资料、制订学习计划、解决问题、结果评估，学生都能够全场参与，并通过不断发现问题、分析问题、解决问题，充分体现了学生的主体地位；而教师在编写引导问题、提供资料来源、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导性作用。

五、结论

基于行动导向的人才培养模式，能在整个人才培养过程中使学生始终占据教学过程的主体地位，能让其在获取理论知识的同时，也培养他们的思维行为方法，提高其动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合素质。

参考文献：

[1]唐俊成.职业教育教学中行为导向教学法的运用[J].科技创新与应用，2012（6）：253.

[2]何春保.专业大类培养下土木工程类人才培养模式改革与实践[J].时代教育，2012（1）：32.

[3]刘岩.土木工程专业人才培养模式研制方法与方向探讨[J].高等建筑教育，2009（5）：18-20.

[4]杨建芳.浅谈对行为导向教学法的认识[J].职业，2012（15）：97.

[5]汤骞武.浅谈行为导向教学在中职《建筑工程计量与计价》课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（12）：44.