幼儿语言活动中生成性问题的应对策略

张晏

幼儿园语言教学活动蕴涵着巨大的生命力，在进行语言教学活动前教师都会对活动进行预设，即对本次活动进行系统的设计，在备课过程中，在认真研究教材和幼儿情况的基础上，围绕语言领域的教学目标对教学内容、教学过程、教学方法和手段及教学情景等方面进行规划设计。然而具体的幼儿园语言教学活动的情景非常复杂，活动过程是师生、生生不断交往互动的的场景，是教师知识、个性与心态，幼儿个体或群体的知识、个性与心态不断碰撞、整合、调适的场景。课堂是动态的，不断变化的，即使教师设计再完美，备课再充分，教案再全面也难以预想到课堂教学中出现的复杂变化。因此我们在进行语言教学的过程中会经常遇到一些在教学设计中未预料的生成性问题，而正是这些“生成问题”，为幼儿园语言教学的课堂注入了一股清新的能量。那么如何应对这些意想不到的生成性问题呢？

场景一：

教师在进行大班童话诗《耗子娶亲》的教学活动中，开头有这样一个片段：

师：你们知道耗子吗？

幼：（教师话音刚落，就有很多幼儿叫起来）：知道。

幼1：耗子就是老鼠。

师：（满意状）对，小耗子喜欢吃什么？

幼2：（突然大声地说）：小老鼠喜欢偷鸡蛋，我看过《猫和老鼠》的动画片就有。

（其他幼儿也呼应起来，我也看过，我也看过……..活动里顿时热闹起来。老师显然没想到这个环节，皱皱眉头。）

师：那请这个小朋友说说你看到的《猫和老鼠》的动画片说了什么？

幼3：动画片是爸爸带我去买的，猫一直追老鼠，可是没有追到。很好玩。

幼4：我看到里面还有一只像狮子那么大的狗狗。

幼5：里面还有一个很胖的婆婆，拿着扫帚打它们呢。

师：是的《猫和老鼠》是有趣的动画片，但是猫和老鼠为什么会是敌人呢？原来啊………（老师滔滔不绝地把自己知道的知识，毫无保留地讲给了幼儿听，孩子们听得津津有味，时间已经过去了15分钟，但关于的《耗子娶亲》孩子们还没有欣赏……）

深度思考：节外生枝使目标发生转移

在教学过程中，我们有时会被途中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而淡化了自己原来的教学目的。场景一就是这种案例。面对突如其来的问题，教师没有采取回避的措施，而是迎合着幼儿的兴趣让他们谈动画片的内容，接着又大讲。从新课标提出的：“以兴趣爱好为动力”来看，这种做法是好的。如果这时教师能正确地引导，完全可以把幼儿引入到《耗子娶亲》上来，但遗憾的是，由于教学生成性问题处理欠妥，到最后变成了“常识课”。

对应策略：正确筛选，目标明确。

文学活动要关注幼儿文学素养的提升，充分调动他们的参与意识，为他们创设参与体验、主动探索，积极实践的条件，鼓励幼儿进行个性化的活动，帮助他们认识自己的独特性和价值。因此，在我们文学活动中，关注成长中的幼儿的整个生命的活力，构建开放和谐、动态生成的教学环境尤为重要。

场景二：

教师上大班散文诗欣赏《蝴蝶舞会》时，为了使幼儿直观形象地了解舞会，播放了一段舞会的场景。正当大家看得聚精会神时，活动后面传来一阵嬉笑声，转头一看，原来两个孩子在模仿着舞蹈，滑稽的动作惹得周围的幼儿哈哈大笑。老师向他们走去，活动室的气氛一下子沉重起来，那两个孩子紧张地低下了头，好像等待着“暴风雨”的降临。老师走到他们前面笑眯眯的说：“想不到我们我们班还有两个‘舞林高手啊？”其他小朋友听了哈哈大笑起来，气氛轻松了不少，老师又说：“请他们给大家表演一段好吗？”“好”大家热烈地鼓起了掌，旁边一位幼儿说：“老师，他们会跳拉丁舞。”“是吗？”老师露出了诧异的表情。“是的”更多的幼儿叫起来。“那好，我们就请他们来展示一下，大家热烈欢迎。”老师说完，带头鼓起了掌。两个孩子在老师再次鼓励下，向大家展示了他们热烈奔放的拉丁舞，赢得了满堂的掌声、喝彩声。他们的脸上乐开了花。

这时老师乘机引导幼儿们想象“蝴蝶舞会中谁也会来跳拉丁舞？”“除了热烈的舞蹈，蝴蝶们还会怎样舞蹈”……整个活动气氛活跃，幼儿积极主动地探讨着关于蝴蝶舞会的问题。

深度思考：换位思考使课堂焕发活力

文学活动中，常会有突发出现的不和谐“音符”，打乱老师原本的教学流程。如果教师采用的处理方法、手段得当，非但不会影响正常教学，反而会取得事半功倍的效果。場景二中教师的做法值得我们借鉴。课堂教学要以幼儿为本，教师要会换位思考，要能够站在幼儿的角度为他们着想，要看懂幼儿行为，分析幼儿行为，正确了解、判断幼儿行为背后的经验支撑点。幼儿模仿跳舞可能不是故意的，是兴致高所致。老师如果生气发火，必定会影响教学气氛，打击幼儿的积极性。场景二中的教师无意间发现了两名孩子的特长，通过鼓励、赞赏，最终使他们的个性得以张扬，也让我们的课堂教学焕发出生命的活力。

对应策略：善于捕捉，点燃火花。

作为一名幼儿教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让孩子们智慧的火花在轻轻一“点”间不断迸发，让孩子们的智慧之花在巧妙一“拨”下熊熊燃烧，尽显其个性、灵性。

笔者感悟：

幼儿的课堂生成在语言教学过程中无处不在，无时不有，这就要求教师要有较高的教育价值的判断及活动环境的创设能力和较强的理论知识做基础。在生成的过程中，教师敏锐地抓住生成的问题，突破原先教案的束缚，引导幼儿讨论、探索，幼儿的智慧就会得到尽情展现，教学活动才会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。

如果把幼儿的“生成问题”比喻成“琴”，那么教师的“回应”则是“瑟”。琴瑟合鸣，才能使幼儿园语言教学活动精彩无限、回味无穷。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》解读.

[2]宋志红.引发幼儿生成问题和教师回应策略的研究.上海教育科研，2006（4）.

[3]冯晓霞，朱细文.瑞吉欧教育念中的幼儿和教育.学前教育，2000（12）.

[4]朱家雄.瑞吉欧教育系统中托幼机构教师.幼儿教育，2000（12）.