在阅读教学中追求学生的个性发展

艾锦花

摘要： 在阅读教学中要关注学生的个体差异，重视学生的独特感受，尊重学生的独立性、个体性，才能充分挖掘他们的内在潜力，促进每一个学生的健康发展。我们要多下工夫，采用多种方法，使知识的传授转变为学生的自主学习，让学生在语文课上充分展示自己的个性，体验语文学习的快乐。

关键词： 阅读教学自主探究评价方式个性发展

语文课程标准明确指出：阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。各学段的阅读教学都十分重视学生的审美情感体验，而且这种体验是“自己的”个性化体验。长期以来，阅读教学存在着重认知理解、轻审美情感体验，重共性统一、轻个性发展的倾向。这种倾向所反映的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本位的课程观。要解决这个问题，就要在阅读教学中注重学生的个性发展。只有关注学生的个体差异，重视学生的独特感受，尊重学生的独立性、个体性，才能充分挖掘他们的内在潜力，促进每一个学生的健康发展。那么，在阅读教学中如何发展学生的个性呢？笔者认为应该从以下几个方面去努力。

一、开展比赛、表演活动

比赛是学生特别喜欢的方式，他们往往希望能通过比赛来展现自己的才能与个性。比赛使课堂气氛特别活跃，学生学习语文的积极性大大提高。阅读课一般就是采用朗读和对课文进行分析的形式教学。所以在教学中我根据课文的内容而定，如果一篇文章通过朗读就能理解，那我在教学时就会以朗读为主。如《养花》一文，文中有这么一段话：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。这段话蕴含着深刻的道理，而学生理解起来有点困难，所以我就采用对问题进行分解的方式，在课堂上让他们比赛回答问题，通过比赛，学生对课文的感悟加深了，理解起来也容易了许多。

“表演”也是学生喜欢的形式之一。在学生充分感知课文内容之后，根据课文内容请学生上台表演，其他学生做评委。学生评价的过程，不仅是被评价者在不知不觉中乐于吸纳相关信息的过程，而且是评价者与其他学生自然地交流、平等地对话的过程。表演的学生能够尽自己最大的努力，争取表演得惟妙惟肖；台下的学生则津津有味地听，全神贯注地辨，又兴致勃勃地说，从而培养了学生专心听、仔细辨、大胆说的习惯和能力。表演的形式也有很多，如以小组为单位的形式进行表演，或是采用自由组合的形式进行表演。课文表演的方式不仅加深了学生对课文的理解，而且使得一些学生充分发挥了自己的才能，深受学生的喜爱。

二、营造民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生了强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的共同活动中，成为能动的学习主体。在教学活动中，教师要特别注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。如有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。如果让学生在宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性和创造性就会自然而然地被调动起来，实现学生个性化培养目标也就不远了。

三、自主探究

在明确学习目标的情况下，让学生用自己喜欢的方式展开学习，这样既可以培养学生的学习能力，又可以张扬他们的个性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”“想象”要学生愿意去想，自觉去想，因此想象力是依附自主探究存在的，教师应放开手，让学生有一片属于自己的天空，让学生自由地去想，大胆地去探究，在传统的教学中，课堂是教师的课堂，教师教，学生听，这种学习方式被人称为“静听”课程，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，几乎没有活动的余地和自己的想法，而成为课程和教材的“奴隶”。新课标指出：自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长久以来，教育往往只重视知识的传承，剥夺了学生的自主学习权利。新课标要求教师唤醒学生的自主意识，养成自主学习的习惯，让学生敢想、敢说，爱想、爱说，从而达到自主学习的目的。这样不仅有利于学生提高自身的学习能力和效率，而且对其良好的学习个性的形成也是十分有利的。

四、评价方式多样化

现在的阅读教学评价的方法还是以学业成绩为主，忽视了全面发展和学生个体差异，这样大大地压抑了部分学生的主体性和主动性。有些学习比较困难的学生总是得不到好的成绩，难以得到老师的表扬，从而逐渐丧失了学习的积极性。《小学语文教学评价》一书给我们提供了很多行之有效的阅读教学评价方法。如课堂观察法，阅读测验法，口试评价法，设计课内、课外阅读卡和运用阅读档案袋等方法。这些方法简单实用，对阅读教学具有很好的指导作用。只有采用多种评价方式，才能激起学生的学习热情，不至于一刀切，使一部分学生总是处于被动状态。采用多种评价方式，有利于学生的个性化发展。

总之，我们要多下工夫，采用多种方法，使学生由被动接受知识转变自主学习知识，让学生在语文课上充分展现自己的个性，学生就会渐渐喜欢上语文课，进而喜欢学习语文，老师也会从中体验到教语文的乐趣。

参考文献：

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[2]涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].四川教育学院学报，2009，10.

[3]宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育，2008，05.