如何指导小学生写作

张娟

小学写作在小学语文教学中占有十分重要的地位。其不仅仅是学生语文综合能力的体现，更是培养学生正确的世界观、价值观的高级平台。但是一直以来，教师大都“重写轻评”，大体上遵循一条程式化的路子：教师出题—学生创作—教师评改—教师讲评，难以达到“一篇带多篇、闻一知十、举一反三”的教学效果。因此，我结合自身对写作课程的心得，提出以下几条建议，以期达到吸引学生注意力的目的，充分发挥写作课程的作用。

一、培养学生耐心细致的观察习惯

“悲欢离合真生活，喜怒哀乐皆文章”。学生作文创作的源泉是生活，需要有心人的发现。因此，要把学生创作和生活联系起来，必须重观察、重体验、重思考、重真情实感，写真话、写实话、写心里话。因此，作文教学应高度重视培养学生的观察习惯，课堂上，教师指导学生看图、朗读、欣赏。寻找恰当的时机结合材料，使他们理解怎样的文章才是好文章，从而深切感受到：文章就是将生活中的点点滴滴真实地表现出来，从而达到以情感人的目的。

在课外，教师应指导学生接近大自然、旅游参观、观察多种事物。积累素材，仔细思考，在对事物的观察和分析中得出自己的见解，不但能够培养学生对事物的独立思考能力，更能培养他们分辨美丑的能力，从而使学生成为一个对生活有思考，又善于发现的人。

二、教给学生灵活多变的写作方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。为了让学生的作文走出模式固定、老生常写、放逐自由等“课堂练笔”的误区，可以采用情景导入法，辅以幻灯片、实物、录像等工具，综合运用，在潜移默化中培养学生对于写作的热爱，使他们的写作水平在兴趣爱好的陪伴下逐渐提升。

1.在记叙文的体式上，教会学生因为对象、表达、构成的要素及语言的应用不同，而选择不同的体式。技法上指导学生学会：如何进行作文的选材与截取、场面与线索的衔接、虚实相称、收放自如等创作技法。比如在小学三年级的写作课程中，我们可以直接借助多媒体的手段，让他们现场对一段视频进行介绍，这样既直观又便于现场根据学生选取的不同角度进行指导。

2.在议论文的创作上，加强对学生的思路及章法的训练：教会学生正确把握逻辑推理的基本结构，注意开头和结尾的训练，运用直入法、反入法、总结法等，可以使文章结构严谨，开头结尾荡气回肠，引人深思，更在写作过程中培养了学生的思考能力。此外，对于培养学生正确的价值观、人生观也有至关重要的作用。

3.在说明文的创作中，强化主体框架的训练；抓好“五分法”的训练，注意选择合理化的创作顺序；切实观察好说明的对象，力求抓准对象的本质特征加以说明。抓住中心本质的过程其实也就是对于事物的本质的理解过程。有利于他们通过对一件事物的本质理解，拓展自身对于其他类似事物的理解，以及掌握观察事物本质的方法。

三、重视学生的亲身体验

生活是一切创作的源泉，兴趣是最好的老师。没有生活为基础，学生的作文往往就会脱离生活实际，没有生活精彩。如同一个只有骨架而没有其他作为辅助的肌体一样显得缺乏美感。因此，教育应着重抓好学生作文的生活空间创作，引导他们从观察中、实践中提取素材，留心观察身边的事物，使学生在集中思维的基础上发展多向思维。让学生用眼看精彩生活，用心读古今中外书，用笔写尽人间悲欢离合事，做到作文“有我、有心、有语”，使学生的作文是在自己生活的基础上，基于自己的理解而来，饱含真情实感。

四、教给学生改写的钥匙

只有“写”与“改”有机结合，才能使学生的作文水平真正得到提高，收到事半功倍的效果。“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”。将其用于作文的评改，是十分恰当的。在传统的教学中，作文的写和改多由老师说了算，一把尺子量到底，这样剥夺了学生的创作主动性，扼制了学生的个性发展。那么，如何在评价中发挥教者的导向功能和激励功能呢？我认为作文评价可以采用以下策略：

1.采用激励评价。教师评价得当与否，直接影响到学生创作热情和创作潜力，苏霍姆林斯基说：“最主要的是要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点，做到使孩子在他的年龄所能达到的卓越成绩。”因此，教师在学生作文评改中，必须努力捕捉学生的闪光点，哪怕是对他们点滴进步的肯定，学生都会为之欢欣鼓舞。比如“这个词用得好极了”，“这句话写得很具体、生动、形象”，“你的文章朴实、真切、感人”，“我为你的进步高兴，愿你今后作文再进一步”等赞美之语，充分激发他们更高的创作激情。针对学生作文中的不足，教师可用委婉之语，正确引导，变“言之无语、语言啰唆、毫无真情实感”之类的评语为“孩子，你若能再将事件写得详细些，再具体些，语言更简洁些，你的作文会打动无数人”等之类的欣赏性评价，不仅使学生乐于接受，更能调动其创作积极性。

2.学生亲身体验评价的苦乐，让学生成为作文评价的参与者。苏霍姆林斯基说过：体验是一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。学生只有参与了作文评价，有了亲身体验，感受作文的难易，才能产生强烈的作文兴趣和创作欲望。因此，在作文创作的过程中，学生不只是被评的客体，更应该是评改的真正参与者。

3.开展合作性评价，让学生成为评改的合作者。变教师单一的评价为学生的自我评价、同桌互评、小组评改、合作评改、个体展评等形式，充分调动学生自我评价的积极性和主动性，让不同层次的学生之间不仅能取长补短，更能学会懂得欣赏他人，尊重他人。

《语文课程标准》强调：“能不拘形式写下见闻，感受和想象。”为学生的自主创作提供有利条件和广阔空间，减少对学生创作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。它既是一种教学的建议，更是一种崭新的教育观念，让我们为学生开辟一片自由的空间，让他们张开创作的翅膀，在写作的天空自由翱翔。