优化教学策略，提高合作效率

方亚明

摘要： 小组合作学习是学生主动构建知识结构的有效途径之一，在数学教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的有效达成，同时更有利于学生能力的培养。学生可以由自身的学习行为有机地融入到小组的学习活动中，并与同学、老师进行广泛合作与交流。在这样的学习环境中，学生能够身心健康发展，彼此取长补短，高效率、高质量地获得知识。

关键词： 小组合作学习自主学习高中数学高效课堂

转变学生的学习方式是促进学生发展、教学发展的根本，也是促进数学课程改革的需要和切入点。新课标明确提出要改进和丰富学生的学习方式，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好基础，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

合作学习能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对成绩中差的学生，更有助于消除心理障碍，增强自信，增加自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高课堂效率、学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习的乐观态度等都有明显的积极作用。笔者在通过小组合作学习来打造高中数学高效课堂的教学实践过程中作了如下尝试。

一、科学合理地构建合作小组。

1.科学合理地分组，可以使合作学习小组成员之间取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效解决问题。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制。一次小组活动，各小组组员必须有一个特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做，每个人都有发表意见的机会。让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习是集体智慧的结晶。

2.重视组长的榜样作用，以点带面。在小组活动中，作为小组合作的组织者和参与者，小组长的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率，因此应该根据实际选出合适的小组长出来。

3.优化合作的学习方式。合作的方式不能以一个模式固定下来，而要多样化。每一次合作学习都采取相同的模式，这会让学生由“新鲜感”转为“厌烦感”。合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。

4.制订科学实效的评价方案，对合作学习进行科学的评价，这是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。通过评价促进小组成员之间的分工合作。

二、精心设计，点燃小组合作欲望，营造小组合作的学习氛围。

要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习氛围，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙地诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。笔者在教学“等差数列前n项和”一节时，作了如下设计：世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，第一层一颗宝石，第二层两颗宝石，第三层3颗宝石…共有100层，你知道这个图案一共花了多少宝石吗？当大部分学生忙于把100个数逐项相加时（1+2+3+……+100），有的学生已计算出来。学生在“惊讶”之余产生了疑问：“为什么有的学生会如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”于是学生们带着渴求的心理去探索其中的规律。这时我会介绍德国著名数学家，被誉为“数学王子”的高斯，在十岁时就迅速算出了答案。这样就更激起了学生强烈的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

“学源于思，而思源于疑”。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“等比数列前n项和”时，我做了这样的设计：在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格。国王认为用不了多少小麦，高兴地答应了他的要求，于是国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。

三、引导小组合作交流、讨论来提高小组合作的效率。

小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，在小组合作之前，老师不应该急于让学生开始讨论，而要调查清楚学生是否了解合作的内容。也就是说，教师在学生讨论时要让大多数学生明白今天这道题应该怎样解决的大致方法。如果只是一味地让学生去讨论，学生只会很盲目地讨论。这样才能真正发挥学生的主体作用、小组合作的优势。选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。

交流是小组讨论的拓展与延伸。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生的思维创新能力。对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分分析和积极赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。

在数学课堂中实施合作学习，促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对发展学生的解题能力、增强学生自信心十分有利。同时在交流合作过程中，学生既可看到自己的长处，又可以发掘自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心地投入学习。有效地提高了学生的学科素质，培养了学生的创新精神和自立探究的学习能力，还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质，为将来步入社会与人合作打下良好基础。

参考文献：

[1]郭玲.数学合作学习新探[J].吉林教育，2009（23）.

[2]钟红.数学教学中小组合作学习的三种有效策略[J].数学学习与研究，2009（02）.