研究性学习在初中化学教学中的实践

2012-04-29 05:59胡新方
考试周刊 2012年61期
关键词:研究性课题化学

胡新方

摘要: 研究性学习是学生的一种重要的学习方式,本文从研究性学习的合理选题、指导方法及评价标准等方面进行了较为深刻的阐述。

关键词: 研究性学习初中化学教学民主教学氛围研究性课题评价方式

新一轮教学改革特别关注学生的研究性学习,该学习方法是随着社会对人才需求应运而生的,是一种新的教学理念。在化学教学中研究性学习主要是在实验探究中进行。按照发现问题—提出假设—设计实验—实验探究—得出结论—反思拓展的一般步骤进行。此学习方法的应用便于培养学生的科学素质,帮助他们形成科学观察的品质、科学探究的习惯和求真务实的科学精神,促进科学创新思维的发展。笔者在自己的教学实践中进行了研究性学习的尝试与探索,三年多来在培养学生学习兴趣,调动学生积极性,培养学生独立思考和刻苦钻研的精神,发展学生的创造性思维方面取得了良好的成效。

一、和谐民主的教学氛围是研究性学习的前提

卢梭曾说:“多给孩子真正的自由,少给他们囿于别人的思想;多让孩子自己动手,少让别人替他们做事。学生是活生生的人,每个学生之间都会有一定的差异。”为此,教师在课堂教学中要尊重学生的人格,尊重学生的选择,建立融洽的师生关系;充分走入学生的心灵,了解和关注学生的思维发展,尽可能减少对学生统一约束和整齐划一的要求,鼓励学生亲历各种研究性学习活动。允许学生对教师的讲话、观点提出异议,允许学生相互讨论,更为重要的是,学生提出有创造性的见解时,教师一定要使他们感到:他们的想法是会被接受的。这种民主、平等、和谐的师生关系有利于教师深挖教材的情、趣、理,发挥教学的艺术魅力,有利于消除课堂上的拘谨场面,有利于师生之间缩短距离,有利于学生的研究性学习。在学生做实验进行探究的过程中,教师要在教室里走动,与各小组进行交流,倾听学生们的想法,不时评价他们的探究进程并制订适合学生的下一步计划。必要时,教师把学生召集起来,通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。

二、合理的选题是研究性学习的关键

1.从生活中确立研究性课题。

在日常生活中,存在着许多化学现象,有些简单问题学生通过现有知识已能够解决,但大多数问题仅靠书本上所学的知识是不够的。例如,你买过盐吗?你注意了食盐包装袋上的说明文字吗?对此可向学生出示下列问题进行研究:(1)你认为包装袋上的碘酸钾的化学式是?摇?摇 ?摇,其中碘的化合价为?摇 ?摇?摇。(2)精制加碘盐包装袋上有这样的说明文字:“待食物烹调好后,再加入碘盐。”请用有关化学知识加以解释。(3)为什么包装袋上还注明要“密封贮藏”?请对照化学式,联系使用说明,大胆做出你的猜想。又如,在开展了钢铁制品锈蚀条件的研究之后,可以提出如下问题:(1)铜会生锈吗?(2)铜生锈应该具备什么条件?(3)你能设计实验证明你的结论吗?

2.在社会热点、焦点中建立研究性课题。

“绿色化学”已经成为世界各国普遍接受并大力提倡、实施的可持续发展战略方针的重要组成部分,在初中化学研究性学习中进行有机渗透,是提高学生环保意识、科学素质的有力举措。如学习了二氧化碳性质和用途后,我让学生调查二氧化碳给环境带来的危害,研究如何减少二氧化碳的排放;又如,学习了pH值的测定后,可让学生调查本地化工厂排出的污水的pH,了解其直接排放对水及土壤产生的污染;对前沿知识的拓展性研究,例如,学习了金刚石和石墨,可让学生查阅有关资料,了解其结构、性质和用途。

三、挖掘资源,重视过程

化学作为一门中心学科与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系,因而研究性学习所涉及的内容并不都是单一的学科。在教学中许多素材都可以作为研究性学习的课题。只要我们让研究成为教学工作中一种自觉的行动,与学科教学融合在一起,才能使学生的学习方式从“被动接受型”转变为“主动研究型”,真正地实现学习的革命。同时,在研究性学习活动中应该特别强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。这是一个学生的能力和智慧发展的内在要求,是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报。这种教与学的过程能更好地使我们完成知识与技能的传授,能力与方法的培养,情感与态度的熏陶,实现素质教育的目的。

在具体实施阶段,一方面教师要敢于放手,尽量保持学生经历完整的实践过程,而不是个别、零散的片段,教师允许学生走弯路、犯错误,但是,为了保证研究性课题实施的质量,对整个实施过程必须进行监控,另一方面,教师还应适时、适当引导他们思考,引导他们去验证,同时要求每个学生自我总结,把总结收集到学习档案中。

四、评价方式的多元化

新课程背景下初中化学研究性学习中课题评价方式,可以由学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等主体组成,对研究的课题进行全面的多角度的定性和定量评价。教师应根据实际情况选择恰当的评价方式,能够用定量评价的课题尽量定量去评价,不能量化的可以定性为A、B、C、D四个等级进行评价。对课题研究的评价不要侧重于研究成果,而要侧重于在研究过程中怎样获取知识,掌握基本的研究方法和手段,养成科学精神和科学态度,利用化学知识解决实际问题的能力。其评价标准要有利于鼓励和引导学生去研究,在研究中最大限度地挖掘学生的潜能。

研究性学习的时间和空间不是仅仅局限于课堂,而是让学生联系课堂的知识去拓展,给学生研究过程的体验,激发起学生对科学研究的意识和兴趣。从教学实践看,如果有教师的科学引导,学生不仅能接受研究性学习的方式,而且渴望更多的实践机会,在学习中会更主动、更自觉。

参考文献:

[1]教育部.化学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]钱其保.中学化学教学中实施研究性学习的尝试[J].化学教育,2002(2).

[3]梁陆元.中学化学研究性学习初探[J].化学教学,2003(12).

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